游戏背景
游戏是儿童的天性，是儿童的权利；游戏是儿童学习与发展的重要方式。攀爬架具有独特的结构，它需要孩子在玩的过程中每一步都必须小心翼翼，自觉地排队，不争抢、不拉扯，相互配合。更好地克服孩子们的恐惧心理，让孩子在游戏过程中挑战自我，在玩的同时，也让孩子们养成了良好的秩序和规则意识。
在孩子们的自主游戏中，攀爬游戏一直是个热门项目。各种攀爬梯、板子、轮胎、垫子等，在孩子们手里变成了最有趣的玩具,每次都能有新的突破和“哇”时刻。让我们一起走进孩子们的游戏吧......
游戏过程实录
一、木梯初体验
户外游戏时间到了，孩子们来到木梯组合区，自主选择需要的材料，他们两两合作搬运木板和木梯。
1、问题一：两个竖梯之间距离不匹配，难以连接？
李锦航和栗锦硕等几个孩子先搬来竖梯放好，想在两竖梯之间架一个横梯，但是问题出现了，两个竖梯之间距离太远，横梯的长度短了，连接不起来。
锦航：怎么办，我们得想个办法将横梯连接起来？
栗锦硕：我们可以分工合作，把梯子挪过来，再把横梯放上去。
他们齐心协力经过一番调整，你来负责搬横梯，我来移动竖梯，终于成功地将横梯和竖梯结合在一起。
2、问题二：竖梯太高，从上面下来太麻烦了？
随着横梯和竖梯的组合，孩子们发现有的竖梯太高，下来的时候总是会很麻烦。
陈永绪：我们可以利用木板做一个滑梯，那样我们就可以直接滑下来了。
李锦航：那我们怎样搭滑梯呢？
赵俊棋：我们可以先把木板的一边架在竖梯上，另一边放在地面上，就是一个滑梯了。
孩子们一起行动起来试一试，将木板的一边搭在竖梯上，另一边放在地上，保持一定的高度。
教师反思
（1）幼儿行为解读：
在初步搭建木梯的过程中，孩子们先后遇到两个竖梯之间距离不匹配、竖梯太高下来不方便等问题，幼儿通过讨论，并根据现有材料的特点，结合自己的生活经验，发现问题、分析问题，通过自己的努力找到解决问题的办法。
（2）教师回应支持：
作为教师，在幼儿积极主动解决问题时，扮演着观察者的角色；在幼儿成功后，教师介入，帮助他们梳理从游戏中获得的经验，和他们一起体验成功的快乐。
二、木梯再推进
1、问题：出现拥堵？
游戏中孩子们发现每次攀爬到中间的时候总是会堵在一起，而且每次攀爬的时候都是要排队好久。
基于这个问题孩子们开展了讨论：
张奕安：大家等的时间太长了，每个人玩不了多久。
徐梓沐：我们可以多搭几条路线，就像高架桥一样，这样就不会拥堵了。
王远航：我们也可以耐心排队。
于是孩子们又重新开始搭建，这一次的搭建中，孩子们结合箱体搭建了多个出入口，有的可以爬上来，有的可以滑下去，拥堵的现象再也没有发生。
教师反思
（1）幼儿行为解读：
随着游戏的深入，孩子们从“尝试搭建木梯攀爬区”向“如何让木梯攀爬搭建的更完整”出发，在体验的过程中孩子们遇到了种种问题，他们通过反复验证发现“出现拥堵的原因是只有一条路线”，于是他们大胆的猜测“搭建更多的路线”来解决问题，在这个过程中幼儿从发现问题—提出问题—大胆猜想—反复验证，就是他们在游戏中进行探究式学习的体现。
（2）教师回应支持：
幼儿在教师一步一步地引导下寻求对策、解决问题。如在活动中，针对“木梯攀爬区总是要排队”这一问题，教师不急于告诉他们该如何玩游戏，而是引导幼儿观察现象，了解竖梯与木板的结构，鼓励幼儿发散思维，自创玩法，最终探索出“高架桥”的玩法。让幼儿在游戏中去发现问题，解决问题，从而提高幼儿解决问题的能力。
三、木梯新组合
孩子们继续木梯搭建游戏，栗锦硕提出“增添新的材料，这样玩起来才更有趣”。于是，孩子们的探索活动不断进行着……
1、探索：滚动车轮的加入
有了前几次的游戏经验后，孩子们更喜欢这个游戏，并愿意去寻找不同的材料融入木梯游戏中。栗锦硕推着滚动车轮，杨家赫和张奕安搬来了2个木板，并将木板放在滚动车轮架上，俨然一个行走的“小汽车”。这个新的尝试拨动了孩子们的思路，于是孩子们脑洞大开，并将车轮与和木板组合成，木梯组合区的范围逐渐扩大。
教师反思
（1）幼儿行为解读：随着游戏的深入，孩子们的搭建形式在不断变换着，由开始单一的木梯，逐渐增添了新的材料：滚动车轮，游戏内容丰富了、难度增加了。由此可见，孩子们的探索活动是在不断深入创新的，搭建过程中能够发现问题，并积极去尝试解决，他们的观察能力和探索能力有了提高。
（2）教师回应支持：游戏是一个连续性的动态过程，充满着多种可能。梯子、轮胎都是低结构的游戏材料，易于操作、玩法多样、容易激发幼儿创造性的游戏行为。幼儿是操作材料、游戏的主人，在交流、合作、调整、尝试中创造出一个个精彩瞬间，游戏的综合性、创造性、挑战性得到了充分的体现。
游戏总结
幼儿收获：
1、材料支撑，幼儿更爱“探究思考”
这几次的游戏体验中，幼儿能根据游戏的需要和材料的特性，灵活地选择合适的材料，在游戏过程中，他们根据材料组建自己的游戏器材，发展了其搭建技能方面的能力，同时，孩子们在搭建过程中认知能力也得到了发展，包括他们对于木梯和木板的组合有了更深层次的理解，知道如何将简单的材料组建成丰富的游戏玩具。
2、问题支持，幼儿更会“深入学习”
游戏是一个连续动态的过程，在趣玩木梯的系列活动中，我看到了儿童发展的脉络。通过这几次问题的解决孩子们表现出了积极思考、认真专注、坚持不懈、不怕困难的良好学习品质。他们在遇到困难时，能共同出谋划策，互相帮助，体现出了良好的协商合作能力，享受了成功的喜悦，这是孩子们终身学习与发展所必需的宝贵品质。
教师反思：
1、统筹兼顾，教师更懂“聚焦需求”
随着游戏的推进，教师能够根据孩子的需求对下一阶段的材料进行适当地调整。如继续投放滚动车轮根据幼儿的“最近发展区”对幼儿提出一定的要求和挑战。继续引导幼儿观察比较不同材料的功能，让探究更富有未知性和挑战性，更好地满足幼儿探索和发展的需求。
2、放手游戏“抓住时机”
在整个游戏过程中，教师一直以助力者的身份观察着幼儿的搭建过程。在尝试搭建后，老师通过提问、观看视频，帮助幼儿回忆当时游戏场景，鼓励幼儿大胆表达。通过询问“有什么问题、该怎么解决？”引发了幼儿再思考，把疑问抛给幼儿，促进幼儿独立思考的能力。在幼儿搭建遇到困难时，能及时给予幼儿引导和切实的行动帮助，让幼儿有更多的自主游戏的机会，锻炼幼儿独立解决问题的能力。教师给予幼儿合适的引导，让幼儿尝试合作游戏，共享成果，促进幼儿游戏水平的提高和社会性的发展。
在活动中幼儿经历了“木梯初体验、木梯再推进、木梯新组合”三个情境脉络。每个境脉的展开幼儿都经历了：语言冲突、实施开展、多元表征、同伴合作等阶段。教师始终关注幼儿的游戏兴趣，鼓励引导幼儿在游戏中积极探究、发现问题并尝试解决问题，使游戏得以推进。把时间留给孩子，把空间还给孩子，让孩子成为游戏的主角。
让我们共同期待孩子们更多精彩的的游戏故事吧……