2024年5月6日下午，在学前教研室潘主任带领下，全县区域组骨干教师在渔邱湖街道中心幼儿园东兴分园开展了教研活动。
本次活动分为四个小组进行：
1.围绕“什么样的算成果？”“《儿童发展观察评估指引》在区域中学用某关切点的成果是什么？如何表达？”两个问题开展讨论。
2.定区域、定人、定关切点进班观察一小时。
3.分享本次心得。
进班观察
观察地点：小班
观察区域：语言区
观察对象：白衣男孩
观察前定关切点：语言表达能力
观察后定关切点：阅读兴趣
幼儿行为观察与分析：
视频一
视频二
语言区中这名白衣男孩一开始自己一本本的逐页翻书，我发现他看完一本继续换一本，每一本都会从第一页一直翻页到最后一页，偶尔还会自言自语。
通过视频一、二这名男孩处于阅读兴趣关切点中台阶二：愿意自己去翻看图书，有时会自言自语地诉说书上看到的内容。
视频三
白衣男孩选择的可以操作的图书，他旁边的小朋友发现后也拿来一本可以操作的洞洞书进行阅读，这吸引了白衣男孩的兴趣，他过去和另一名男孩一起翻看。他们在翻看的过程中会将每一页可以操作的地方都打开看一看。
通过这一表现我发现这名幼儿达到了台阶三：有时会对其他人阅读的图书内容感兴趣。
视频四
白衣男孩在翻看了几本书后兴趣有些下降，老师的介入再次带动这名男孩的阅读兴趣。老师拿了一本这两名幼儿都没有看过的书，对他们说：“这本书你们都没有看过，你们一起看看。”
两名男生一起翻看这本书，还会进行简单的交流。
白衣男孩继续和另一名男生又阅读了两本洞洞书，两名小朋友一起阅读时，会进行简单的交流，白衣男孩也会看到感兴趣的画面自言自语。
通过老师的介入这名幼儿达到了台阶4：开始在成人、同伴的影响下关注其他内容的图书或画册，并愿意了解其中图文阅读内容的含义。
影响因素：
区域活动观察后我发现影响幼儿台阶变化的因素有两点：一是同伴的影响，二是老师的影响。两者影响因素导致幼儿的台阶进行自然的进步。
支持策略：
阅读兴趣关切点的发展进程是：对阅读的兴趣通常在大人为其看图书讲故事的过程中逐步萌发，然后慢慢有自己喜欢看的图书。从一开始对生活中出现的各种图文符号产生兴趣，逐步表现为对丰富多样的阅读内容、图书中的文字符号有深入阅读和了解的兴趣。
教师陪读：这名白衣男孩对图书的兴趣很高，教师可以和这名男孩一起阅读图书，慢慢关注图书中的图文符号。
同伴共读：白衣男孩在与同伴一起看绘本时兴趣增高，教师可以组织幼儿一起阅读绘本。
区域分享：区域结束后组织幼儿分享自己最喜欢的图书。
教研后反思：
1.掌握区域中分析幼儿行为的观察顺序。起初我们定人、定区、定关切点进行观察，通过进班观察和教研分享，在观察时我们要锁定幼儿后进行观察，分析幼儿的行为再去寻找关切点。寻找那个关切点中幼儿需要支持。
2.发现幼儿的影响因素。通过对应幼儿行为寻找关切点，找到影响幼儿因素，教师可以通过寻找关切点，为幼儿寻找适宜的支持。
编辑：田甜
审核：赵凯
终审：刘晓童