2024年5月7日上午，自治区初中地理学科集体备课赤峰团队进行展示，在市地理教研员赵姝妹老师的组织下，宁城县全体地理教师线上观看学习。赤峰团队六位老师精心准备的第八章《东半球其他的地区和国家》教学设计，为大家提供了一场关于备-教-学-评一致性的单元整体教学设计的范例，地理教育专家吴刚老师的精准、透彻点评让与会的各位老师收获颇丰、受益匪浅。会后，各教研组或以团队形式或以个人形式纷纷交流了收获和感悟。
光华学校：
通过大单元培训，我们认为，在地理教学中，讲清思路，让学生学到研究、探究问题的方法，是最关键的部分。
学生的学习方法，实际是在教师指导下探索、研究客观事物的方法。方法对，就学得好学得快，方法不对就要走弯路。
初一学生一接触地理首先要引导学生学会看地图、会分析地图，这是学生必备的地理技能，在地理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。如我们在学习我国季风气候显时，教师思路一定要清晰。什么是季风？
一、引导学生读图说出冬夏季风差异。
二、启发学生为什么我国季风气候最显著。
三、看图分析季风和非季风区划分。
四、根据演示分析夏季风对我国降水时空分布的影响。
五、结合海南当地分析季风气候对我国农业的影响。
所以教学中教师要思路清晰，善于引导学生利用地图发现问题、分析问题，不仅有助于学生学好地理，对学生毕业后的学习和创造性的工作也是有益的。
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紫蒙中学：
徐彦库老师：
这次培训使我受益匪浅：本次学习感受很多：从教学设计目标分析出发，全方位体会教学目标和设计的新颖之处。
1.根据欧洲西部的国家图和撒哈拉以南非洲图，在东半球示意图上描画两区域范围，对比描述两区域的地理位置。
2.根据图文资料，用比较的方法分析欧洲西部和撒哈拉以南非洲旅游业发达与不发达的原因。
3.通过阅读撒哈拉以南非洲和欧洲西部的教材内容，利用比较法归纳两区域的自然地理特征及其差异，明确位置对特征的影响。
课程设计合理准确，立足新颖，使得我今后设计课程时候多了很多思路。进行对比教学，使得学生能够进行对比学习，效果显著。
我在今后设计过程中，会加重对比教学的应用。如下图所示：
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在知识的迁移教授过程中，有效引发学生头脑风暴，促进学生课上积极思考，是我今后践行的方向。设计老师针对这节课进行了周密的设计，使得学生能够在课堂上有效互动，教师能够真正做到主导作用。学生也发挥了有效的主体地位。
周建云老师：
今天听了专家教师对于东半球国家和地区的教学指导受益匪浅。专家教师的指导往往能给我带来很多启发和新的思路。老师们针对中东的教学指导和欧洲西部和撒哈拉以南非洲对比的学习指导，正是我现在需要学习的地方，关于中东的教学，可以强调其地理位置的重要性、丰富的石油资源以及多元的文化。对于欧洲西部和撒哈拉以南非洲的对比学习，可以引导学生从经济发展水平、产业结构、气候特点、自然资源等方面进行比较，帮助他们更深入地理解两个地区的差异与特点。老师们不仅指导了如何教也告诉我们学生如何学这样的指导对学生的学习方法也会有很大的启发。我可以把这些宝贵的经验运用到自己的教学中，让学生们更好地掌握这些知识。从教学分析到教学设计教学过程教学评价体现教学评一体化注重培养学生综合思维。引导学比较分析：让学生比较不同地区的地理要素，如气候、地形、经济等，培养他们从多方面思考问题的能力。设置问题情境：提出具有综合性的问题，促使学生运用多种知识和思维方式去解决。开展探究活动：鼓励学生通过自主探究和合作学习，综合运用所学知识来探究地理现象和问题。联系实际生活：将地理知识与实际生活中的现象和问题联系起来，让学生从实际中体会综合思维的重要性。感谢领导给我们提供这么宝贵的学习机会，不断学习才能不断进步，我会将所学好好运用到教学中。
图拉嘎老师：
培训从教学分析，教学设计，教学过程，教学反思四个方面分析了第八章，东半球其他的地区和国家区域差异与区域联系，一方水土，一方天下课时探半球之秘，寻区域特征感知区域形态与空间分布关系，欧洲西部和撒哈拉以南非洲为例用比较法学习区域差异课时观旅游，寻差距，凭自然，说特征，识农业，建关联，析工业，看差异，知人口，探问题，中东为例看区域的对外联系与内部联系课时以位置为舞台多元碰撞，以水为桥共享共赢，以油为媒牵手世界来感知区域之间的联系，澳大利亚孤立不孤独来感知区域间的联系是不断变化的，区域因为差异而产生。从而教学设计应该基于区域认知，综合思维，课堂中应积极调动学生兴趣，让学生多读，多说，多做，落实关键能力的培养，强化读图能力与意识的培养。依据课标整合教学内容开展问题探究式学习，用任务驱动，任务结束，问题解决，在活动中可以给予较大发言自由度。构建区域学习方法，引导学生对比分析区域特征，认识区域间的差异。
朱艳军老师：
第一，让我充分意识到教学不能备课本束缚，而是要以课本为案例进行素养的提升。教会学生学会应用地理，从实践中感悟地理。
第二，对我印象最深刻的是有一位老师说把学生放开之后，很多东西将呈现出来，呈现出来的东西。我们要从学生身上学习，从学生的视角了解学生。还可以根据学生的答案。提升自己的业务能力。对于中东和澳大利亚的这两个区域的学习主要学习的是区域间的差异与联系，而这几位老师讲的都能够体现出来区域间的差异，尤其是中东和欧洲西部之间对比学习效果会更好。
杨胜男老师：
今天上午地理教研组在党员活动室观看了内蒙古自治区义务教育阶段初中地理学科备课活动，此次备课内容主要针对东半球其他的地区和国家，几位老师的成果展示非常精彩，让我们都受益匪浅。
几位老师共同的特点就是都将大情景贯穿始终，实现了一镜到底，能激发学生的兴趣，老师们的说课内容从教材分析中的课标分析，内容分析，学情分析，目标分析，教学教法等几个方面一一阐述，充分做好了前期准备，首先从课标中提炼题，从而设计自己的整体架构思路，从教学目标总结核心素养，培养学生的区域认知，人地协调观，综合思维及地理实践力，老师们能认真分析学生所具备的知识能力和不具备的知识和能力，从而设计更有针对性的教学设计，从几大环节循序渐进。
比如其中一位老师从三个环节进行设计:导入，观旅游-寻差距，凭自然-说特征，通过视频和问题来激发学生的求知欲，先询问学生去旅游会有哪些地方吸引人；什么情况下旅游会成为生活中很重要的部分；对比欧洲西部旅游业，非洲旅游业没有发展起来的原因等问题。学生通过读图，观看非洲旅游视频从而分析讨论得出答案，第三环节则让学生通过描画找到二者的位置，从而明确两个区域的位置差异达成目标，再通过教材内容，归纳两个区域的自然特征，明确其差异，针对前者所涉及的任务给出具体的评价量规分出ABC三个等级，让学生对不同层次的答案有清晰认知，进而明确自己的答题思路，在学习任务完成后老师们能认真进行教学反思，明确自己不足，进而再次修改，从而实现一堂课的完美呈现，课本内容是学生学习的地理事实，我们所要做的还是要将知识迁移，从而应对中考！
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汐子中学：
通过观看同屏同频集体备课，使我们对大单元背景下的地理教学有了新的认同和理解，下面谈一点感悟。
一、真实情境，贯穿始终
通过观摩集备课，我们发现情境创设的重要性，选择什么样的情境创设主线。需要基于学生认知发展的规律，顺应初中生的认知特点，教师应该将复杂知识简单化，抽象内容具体化，所以情境的选择上首要在一个“真”字，其次便是情境中蕴含着的问题链条的完整性。所以，我们创设情境应尽可能的贴近学生生活，在情境中找到层层递进的问题逻辑，帮助学生实现思维的进阶，情境的最终落脚点应该是地理学科核心素养。
二、学生为主，探究为重
无论是任务还是活动探究都应该将学生作为行为的主体。所以，我们不能忽视学生认知发展的阶段，也不能忽视学生生活经验与能力水平。活动或者任务的设计应该首要考虑学生的需求和兴趣，通过充分发掘和利用学生的潜能和优势，让他们真正成为学习的主体，提高学习的积极性和效果。
三、改变观念，提升自己
1.深研课标，提炼概念，定准目标。
2.备课要备好课标，教材、学情，据此设计目标，进行教学设计。
3.以问题为起点的探究式学习方式，激发学生的学习兴趣。
4.从现实生活的经历与体验出发，使课堂教学紧密联系学生生活的一切。
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向阳中学：
今天我校地理教师在线参加了全区举行的初中地理学科集体备课展示。聆听了老师们的示范与展示，获益良多。他们展示了教师的授课技艺与水平，让我们真正体会到优秀教师的新理念、新方法、以及新手段的应用能力。以下是我们这次学习的一些具体的体会：
吴什佳老师通过讲解澳大利亚的教材分析，打破了直接介绍地理特征的传统，通过精准的形象提炼，将地理特征融入其中。通过本节课的目标分析和教学重难点分析对于备课有了明确的方向。
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吴老师的教学设计使我影响深刻，分为四个部分。第一部分是跨学科融合，设计充分利用历史学科真实情景，以真实历史事件为轴，引领学生，以史为鉴，在发展中学习，提高地理实践力。第二部分通过小组合作的模式有利于学生相互帮助，相互支持，相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队将神。第三部分是学中做，使学生在实践中不断提升思维能力，使学生形成学科的基本概念，培养学生的地理学科核心素养。最后一部分是做中学，以经验事实为基础，对客观事物进行抽象和概况，进而构建理想模型，能爱探究过程中灵活运用分析与综合，比较与分类，推理与论证等方法培养学生的地理综合思维能力。吴老师的教学实际新颖符合了核心素养的培养给了我很多启示。吴老师的教学过程设计的新颖使我们学到了很多，并给我们的教学提供了新的思路。
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教师设置悬念，注重师生互动、生生互动，拉近与学生之间的距离。提高了学生学习的积极性和主动性，提高了学生探究问题的积极性和主动性。例如讲述澳大利亚的时候，先设置了三个情景——乘风破浪---寻大陆；开疆拓土---探环境；运筹帷幄---谋发展。采用情景教学，问题的设置具有层次性、梯度性，有对问题的情感体验引导学生质疑、探究，又通过活动得出结论，不生搬硬套，学生在掌握知识的同时又获得了能力的提升。
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其次，重视教师角色的转变。新课程要求教师由传统意义上的知识的传授者和学生管理者向学生发展的促进者转变，要最大限度的帮助学生挖掘自身潜能，唤起成长渴望，营造积极向上的氛围，帮助学生建立其对学习过程和结果进行恰当的自我评价的机制。课堂教学实现了变教为诱、变教为导、变学为思、学思结合的科学的教学方式。注重“探究与渗透”的实践活动，巩固了教师的指导作用和学生的主体地位。
最后，老师们有着良好的专业素质，有着职业生命的温度、宽度和高度。扎实的教学基本功，较好的课堂调控能力，精心设计的备课，对教材把握的深度，这些都是我今后的工作中最值得学习和借鉴的方面。
在以后的教学中，我们将更加注重核心素养的培养，通过具体的案例和实例来讲解抽象的的概念。在以后的教学中充分尊重学生的个体差异，注重学生的创新，激发学生的潜能。勿庸质疑，学生越来越难教，面对学生的变化和问题，以欣赏的眼光看待学生的变化，以真诚的态度对待学生的问题。在实践中锻炼教育的智慧，提升教育的视野与境界。问渠哪得清如许，为有源头活水来！要给学生一杯水，教师要有一桶水的哲学在信息社会中已显得底气不足。如果是死水一潭，不仅一桶水不够，十桶、百桶也不够。教师需要的是长流常新的活水和学生近距离的沟通和交流。与学生共同学习，是适应新时代的基本要求。
黑里河中学：
今天上午观看了视频直播《自治区集体备课，赤峰团队展示》，使我对“大概念”教学有了全新的认识，以下是我的学习感悟。
学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱。
教师在课堂教学中应组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评互评中给予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，积极投入到教学活动中。
评价能给学生提供参与课堂活动的机会，经历成功的情感体验。有利于发展创造性、独立性和自主性，提高评价自我和接受他人评价的能力，达到自我反馈、自我分析、自我校正、自我完善、主动发展的目的。
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必斯中学：
今天有幸观摩了专家老师的公开课，老师精妙的教学设计、娴熟的课堂驾驭能力给我留下了深刻的印象，整节课听下来收获颇多，主要的感受有以下几点:
新课标理念在课堂上得到了充分体现。本堂课主要讲授东半球的国家和地区，正是我现在复习的内容，所以有很多可以借鉴的地方。课堂真正体现以学生为主体。从某种意义上来说，提高课堂教学效率的出路，就在于真正发挥学生的主观能动性。专家老师的课重点突出，充分发挥了学生的自主性。通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生感受到地理学科与现实生活的密切联系，培养了学生对知识的迁移能力和归纳概括能力。问题来自于学生，充分培养学生自主探究式学习。
教师对教材的充分理解和掌握。备好一节课，对教材进行细致的钻研和分析，理解分析教材，把握教材的重难考点，才能更好的有针对性的进行教学，合理地分才能更好的有针对性的进行教学，合理地分配教学时间。关于中东的教学指导和欧洲西部和撒哈拉以南的非洲对比学习指导，中东可以强调地理位置的重要性，丰富的石油资源和多元的文化。专家老师对课本的熟悉程度令我惊叹，对课本内容的理解程度也远远超出我的想象，知识讲解准确，理解透彻，很好的帮助学生吃透课本，学透知识。
课程设计合理。本节课的亮点在于教学设计环节，整个课堂清晰明了，讨渡自然，课前准备充分，充分利用了多媒体，为学生创造了良好的语言学习情境，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。专家老师打破常规，注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性，在提升课堂的趣味性的同时大大提高了课堂效率。
通过这次学习，我深刻地感受到了教学的魅力所在，也感受到了自己的缺陷与不足，所以教学不仅仅是闭门造车，同时也要借鉴有经验老师的方法。在今后的教学中，我将不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，积淀教学素养，不断探索，悟出适合自我的教学之路。
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忙农学校：
马兵老师：
今天看了东半球的地区和国家的教学指导，专家们针对内蒙古的学情，有针对性的对本节课的教学进行有针对性的指导，通过观看教学指导使我找到了本章节的教学方向，不至于摸不到头脑。教学设计方面：充分调动了学生的主动性，提高了学生的积极性，提高了学生的参与度。不仅涉及了老师如何教而且对于学生如何学提出了很多见解，比如欧洲西部和撒哈拉以南的非洲，教学设计以探究为主，引导学生从几个方面分析，比如自然环境和人文环境两个方面。深入了解这两个地区的差异，根据这个课例，就能够清晰的今后的教学方向。通过此次学习，更加深刻地认识到了学生探究的重要性，地理是一门科学，不可泄露天机，所以让学生探究，既能提高学习积极性和学习兴趣，还能让学生感受到学习主体性的重要性。
那木日老师：
在学习本大单元教学之前我对七年级下册东半球的其它国家和地区的知识点都是零零散散，是分了很多小的部分去教学。如撒哈拉以南非洲的内容先讲完南非的地理位置在讨论南非黑人的故乡及快速发长的经济。一个一个知识点没有做到前后知识的关联性，更对南非，中东，欧洲西部，澳大利亚国家及地区的知识点联系不到一块儿。但学习完本次专家教师的指导对中东的教学应该重点抓住地理位置，从地理位置和石油资源的销售路径及其多元的文化，还有以逆转思维讨论为什么以色列为水资源及其短缺，本国的60%的面积为沙漠的国家已成为了世界的科技农业强国等，以讨论辩论等学习方式提高本班的学习氛围。可以让两个地区的知识点进行比较学习，如欧洲西部和南非对比学习，可以引导学生从经济发展的水平、产业结构、气候的特点、自然资源等方面进行比较，帮助学生更加深入地两个地区的差异和特点。
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大蒙中学：
2024年5月7日上午我校全体地理教师在线学习了内蒙古自治区初中地理学科集体备课赤峰团队的展示，老师们围坐在一台电脑前，聚精会神的听，认认真真的记，时而点头赞同，时而相互研讨，使我们对新课标要求下的地理大单元教学有了新的理解。
六位老师的课程设计从教学分析，教学设计，教学过程，教学反思四个方面分析了第八章《东半球其他的地区和国家》区域差异与区域联系。尤其是以欧洲西部和撒哈拉以南非洲为例用比较法学习区域差异的课时，给我们展现了与传统学习方式不同的新的学习方式，打破了传统的课时界限，使学习内容真正意义上形成了一个有机的整体，让知识和知识之间真正建立了联系，更有利于学生认知结构的建立。设计中强调学情的分析和学生积极性的调动，只有清楚了学生的学业情况，才能有的放矢的设计针对性强的教学内容，只有调动了学习主体的积极性，才会产生好的学习效果；设计中强调真实情境的建立，加强情境和学生自身的关联性，让学生带着真实情境下的目的去学习，让教材成为资料，教师成为帮手，目的是解决真实情境下的问题，在解决问题的过程中去建立区域认知，培养综合思维，锻炼地理实践力，形成人地协调观，最终培育核心素养。
本次学习，为我们打开了地理大概念教学的新思路，使我们之前的理论学习真正落到了实处，为我们今后的教学工作做了一个好的示范，作为新时代背景下的教师，我们一定要紧跟课改步伐，认真贯彻落实新课标要求，积极践行大概念教学，真正做到为素养而教。
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