热烈祝贺油田华山幼儿园刘改霞老师参与幼教365平台教师直播学习感悟，被评为睿智教师感悟，榜上有名了！
今天有幸听了江苏老师车远侠的讲座，学了很多东西。
园本教研是以教师在课程实施过程中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主题，理论和专业人员共同参与的活动。教师队伍的素质决定园所的教学水平、园所品质的发展。因此，教育团队的建设对于幼儿园来说可谓是重中之重。
幼儿园园本教研作为一种新的教研形式，产生于幼儿园课程改革的大背景之下，产生于校本教研兴起之后。作为我国基础教育与课程改革中的新生事物，原本教研的发展时间不长，距今仅有短短的几年时间。06年之后，园本教研迅速在我国各地、各级幼儿园中广泛推广实施。
“园本”，以幼儿园为本，以教师和幼儿为本；“教研”，教育教学教研。“园本教研”：以园长和教师为研究主体，以幼儿园存在的教育问题为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构内部的人的发展为目的的教育研究探索活动。概括一句话：园本教研是以幼儿园为本位的日常教育教学研究。
园本教研和传统意义上的教研有质的区别：
第一，教研组织从行政性向专业性回归。传统意义的教研以专业研究人员和管理者为研究主体，园本教研以教师为研究主体。教师是研究的主人。
第二，从研究教材教法走向研究幼儿的学习。
过去我们认为，幼儿的发展是在一个既定的教材教法的框架下实现的，教师应当是课程方案的忠实执行者。因此，教研研究的是课程实施的技术性知识。现在我们知道，幼儿的发展取决于教师对课程的创造性实施，因为设计好的课程与教师执行的课程和幼儿体验到的课程之间不应当是完全吻合的，必须对课程加以改造，以适应不同背景下儿童的发展需要。园本教研研究的是幼儿的学习。
第三，教研目的从为完成教学计划走向教师专业发展。
过去认为，教师发展是在入职前实现的，就是在专业院校完成的。教研主要是集体性备课，熟悉教材，掌握教法，对教学技能的熟练，以及统一进度、检查、督促教学计划的完成情况，教学管理的色彩强于研究性。现在我们知道，教师的专业是在教学实践中不断发展的，从新教师到成熟教师，再到专家型教师是入职以后的幼儿园中实现的。“园本教研”是促进教师专业发展的途径，方法就是融工作、学习、研究于一体，既在教学过程中研修。
第四，教研动机从任务驱动走向问题驱动。
传统教研是为了完成教学计划，园本教研是为了专业发展，最大区别就是教师的主体性。前者是被动的，后者是主动的。因为教师必须对自己的专业发展负责，专业发展是通过研究实现的，而教师的研究就表现为反思性实践，反思性实践是指出问题和解决问题的过程。
第五，教研内容从主要研课走向研究一日生活。
过去搞教研主要是研究课：观摩课，研讨课、示范课，都是为了上好常规课。园本教研确立大课程观，幼儿园一日生活都是课程实施途径，教学的形式不只是上课，教研内容应当是一日生活中的各种问题，教研形式也多种多样。
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