第一部分
活动背景
真实的游戏需求
一次饭后散步，孩子们的纸飞机被风吹动了方向，于是神奇的风引起了孩子们极大的兴趣和好奇.........他们在风中自由的奔跑，体验着奇妙，感受着风吹来的美好。神秘的风引起了孩子极大的兴趣和好奇，活动后孩子们对风的探究仍在继续，并表现出强烈的探究欲望。
带着好奇心和求知欲，我们走进了向风而行的探究之旅。
第二部分
课程方案的制定
捕捉到了孩子的兴趣后，教师从以上六个方面来制定了课程方案。
我们查阅了相关资料，了解了科学领域课程的具体目标和教育建议。其中多次提到了关键词，探究兴趣、探究能力、科技价值观等为我们的课程开展指明了方向
我们也对课程资源进行了分析，我们班小班就开展了班本课程的实践经验，同时我们芒市自然资源丰富，即便在冬天也绿树成荫风出过来孩子们很容易观察树叶的飘动。与此同时我们家长在课程开展中共构共建的意识较强，丰富的绘本资源也助推了课程的发展。
我们对幼儿的学习特点和经验进行了分析。通过观察，我们发现孩子上了中班后，有了一些进步和变化，他们更加的好奇、好问、好学，合作意识开始萌芽
同时，通过观察法、访谈法，我们从幼儿的语言、动作、表征中了解到了幼儿对风的已有经验和想获得的经验。
结合幼儿的学习特点和经验分析，我们的课程目标也随之生成，从知识与技能、学习能力、情感态度三个维度来体现。
在课程讨论中，我们首先明确了课程的价值，课程主题风也由此确立。
在课程开展中，通过深入的研讨和交流，我们了解了课程中的问题，并研讨如何推进幼儿的深度学习及游戏与学习的多样性。围绕着课程目标，伴随着课程开展。
通过课程前中后期的讨论，最终形成了2个维度的内容，追随着孩子的兴趣，课程内容丰满而完整。了解了课程缘起和方案后，接下来请大家一起跟我进入向风而行的精彩故事吧。
和孩子们探讨了风的主题后，他们用行动去走进风，感受风。他们去了公园、田野、草莓园、山林中，感受到了风的神奇。
第三部分
活动过程与实录
一、捉风行动
（一）怎样捉到风？
风似乎离我们很近，但又那么陌生，我们该怎么了解它呢？
在秋秋的提议下，孩子们激动的表示着赞同，于是大家开启了捉风行动，怎么样才能捉到风成为了孩子们的困惑。
塑料袋、手套、塑料瓶可不可以成功呢？准备好捉风工具后，孩子们来到了户外开始了尝试。
苏苏快速的扇动着塑料袋，小俊拿着瓶子到处跑，卓卓拿着打气筒使劲想把风吸到打气筒里，大家忙得不亦乐乎，享受着作风带来的快乐体验。在捉风行动中，孩子们用自己的方式进行探索，并分享了捉风风结果。
在捉风行动中，孩子们发现了风的特点，风没有颜色，也没有形状，风是看不见的。同时，悦悦也提出了新的疑惑，那风是从哪里来的？为什么有时候有，有时候没有呢？面对孩子的问题，教师通过绘本和直观的图示支持，让大家了解了风的产生是因为空气的流动。
了解了风的产生后，孩子们在游戏中探索出了制造风的不同方式，吹一吹、删一删方式都可以产生风。
二、测风行动
（一）第一阶段
1.测风
了解风的产生和特点后，孩子们的好奇心更强了。这时阿礼提出，风看不见也抓不住，我们怎么找到它呢？珺珺提出，我们可以用工具去测风。大家兴奋的赞同着，于是测风行动开始了。有了初步的经验后，在测风行动中，孩子们提出了各种各样的测风工具，有羽毛、小风铃、风车等十多种。
为了得到测风结果，我和孩子们自制了侧风记录表，每次可以选择3到5种工具去户外实践。于是大家迫不及待的来到了户外侧风，孩子们边测边记录，回到教室我们分享测风结果。
2.教师的支持
（1） 在这一次的捉风行动，以探究的目的把幼儿引入到科学的氛围中，诱发了幼儿的积极思维。前期的调查为我们对活动的观察和支持打下了基础，想要追随孩子的兴趣，就必须结合孩子的经验和生活，充分发挥环境的作用，在整个过程中，孩子们通过亲身体验和感知，逐步形成科学的探究态度和思维，捉风讨论和分享为他们解决问题提供了充足的依据。
（2）分享幼儿探究经验，提升幼儿的探究水平。
3.幼儿的思考和发现
（1）设计一个好的测风工具。
（2）围绕对风的探索，孩子们的认识逐渐加深了解到风不是随时都有，并且风有大有小。
（二）第二阶段
1.测风号诞生
于是孩子们脑洞大开，有了各种各样的设设计。通过投票我们选出了最喜欢的测风号设计图。
依据测风号的设计图，李老师从家里带来了奶粉罐，孩子们借来了丝带，开始了测风号的制作，还进行了独特的装饰。
测风号制作完成后，把它挂在哪儿成为了大家争论的话题。小卓说，我们必须给测风号挂在一个完美的位置。经过幼儿会议，孩子们不断的商议，有的提出挂在操场的大树上，有的想挂在班级的窗户上，还有的想挂在大厅的门头上。
最后我们选取了一个很不错的地方，探险区鸡蛋花的树枝上，因为它没有树叶，在教室的窗子上能看到这样方便观察，并且挂的高，这个主意确实不错，大家都同意了。
伴随着测风工具的选择、设计、制作，选地终于迎来测风号的升空，孩子们心里也时常挂念着他，于是我们一起自制了测风记录表，每天都去观察记录。
2.幼儿的思考与发现
幼儿的发现：风小的时候，测风带是直的，风大的时候，测风带就是飘起来。
新问题出现：风有时候大，有时候小，测风带有时候被吹的很高，有时候很低，那风的大小我们要怎么来记录呢？
3.教师的支持
面对孩子的问题，教师通过绘本直观的让大家认识了风的大小。空气流动的越快，风的力量也就越大，一首风速歌帮助我们分辨风的大小。
（三）第三阶段
1.改进测风号
调整：
将测风带按3个颜色区分不同等级，位置越高的颜色带被吹动起来说明风越大。
孩子们动手操作，改进了测风号。
测风号升级完成后，大家提出想给他换一个位置，于是我们去了楼顶实验测风二号，结果楼顶因为有围墙，风并不大，所以不容易测风
孩子们最后还是把测风号挂在探险区。
随着测风二号的升空，孩子们调整了记录表
每天继续观察测风……
2.幼儿的思考与发现
风小的时候，测风带是直的，风大的时候，测风带就是飘起来。
3.教师的支持策略
（1）提供材料支持幼儿通过视频资料、绘本认识风向，引导幼儿主动思考讨论测定风向的仪器——风向标。
（2）等待、观察：给幼儿自己发现问题、解决问题的机会。
（四）第四阶段
1.改进测风2号
在阿柯分享的记录表中，他记录了测风带飘的不同方向，并且提出昨天测风带飘向大门方向，今天飘向攀爬区反向。
再认识特定风向的仪器之一“风向标”后，孩子们对风向标很感兴趣，在活动中，卓卓提出，可不可以给测风号上也加上风向标，我们就能知道风的方向呢？
于是，孩子们进行了实地勘测，认识方位。侧风号又有了第三次改造，在奶粉罐上加上风向标。
随着改造的完成，测风三号升空了
测风员们每天乐此不疲的观察记录，观察的事物越来越多样化，记录表的内容也逐渐丰富起来。
围绕对风的探索，我们逐渐完成了从测风一号到测风三号的创新，掌握的知识逐渐丰富起来，从风的特点到风的等级，到风的方向等，记录表的内容也逐渐多样化，学习的难度也在提升，快乐的学习一点也不难。
围绕对风的探索，孩子们自发的关注起了生活中风的运用。淋淋说：我和爸爸妈妈去大理，看到了发电用的风车，小涵发现家里的吹风机吹起来的风又热又大。时间转瞬即逝，丰富有趣的活动在孩子们的笑声中结束了。
教师的思考和评价
由风引发的故事暂时告一段落，我们在活动中收获了什么呢？
1.该活动基于幼儿持续性兴趣而生发的科学活动，在活动中注重并有效支持了幼儿持续探究行为。
2.教师较好地引导幼儿从“浅层学习”走向“深度学习”。
3.该活动中问题的解决过程是幼儿、教师、环境、、问题等众多因素之间积极互动的对话过程，是一个不断生产的活动。
4.利用课程充分让家长看见幼儿，和孩子一起感受活动的快乐。