2024年5月6日下午，在学前教研室潘主任的带领下，全县区域组骨干教师培训者在鱼邱湖街道中心幼儿园东兴分园进行了区域组集体教研活动。具体教研内容为：
1.学用《指引》成果交流
2.本学期教师个人专业成长规划中区域部分学习使用《指引》某条关切点的成果怎样呈现？
首先，我们分组交流讨论潘主任提出的问题，随后带着问题进入班级观察，定区定人定关切点，观察完毕后进行集体的教研活动，说说成果，交流困惑，相互学习。以下是在教研活动中我的一些观察和反思，不当之处也希望和大家进一步交流讨论。
观察形式：借班定人观察
观察区域：积木区
关切点：健康领域——精细动作
游戏内容：追逐的恐龙
由于对《指引》的不熟悉，还没确定好关切点，就进入中班活动室，环顾一周，长头发小女孩独自搭积木，吸引了我的注意，就她了！
幼儿游戏行为描述
男孩之前在旁边搭建纸杯高楼，纸杯高楼塌了后加入了女孩的游戏。
女孩说：“小霸王龙……，我真的很喜欢霸王龙”“我喜欢霸王龙火车”
男孩在上面对称摆放2个圆柱积木后，拍手微笑说：“真的很好看”
女孩从小白盒中拿出一个圆柱积木，对男孩说：“一人一个，这个是绿色的，是霸王龙给你，这两个是飞的翼龙，给我！”
随后，男孩开始扮演霸王龙走，女孩扮演翼龙飞翔，俩人开始追逐打闹嬉戏……后来女孩发现了我，主动过来问我：“老师，你在干什么呢？”
这5分钟，俩孩子一直在奔跑追逐，1分钟的时候，女孩去跟本班老师分享了她俩的游戏，2分钟的时候，女孩去美工区观看了6秒，随即被男孩打断，继续奔跑，3分钟的时候，老师提醒孩子注意安全，俩孩子由奔跑变成快走，持续了20多秒，继续奔跑，4分钟的时候，将纸杯碰掉，男孩捡起并整理，女孩等待，然后，继续奔跑。
老师开始介入，问：“你们搭建的是什么？”
女孩说：“这是恐龙火车，后边是做人的，这里是打炮的。”
老师：“火车还能打炮呢？！”（惊讶）
女孩：“……”（我没听清说的啥）
老师：“哦，你说的是冒烟的烟囱！”
继续奔跑。
2分钟时，老师又一次介入，和俩孩子说了几句话后，孩子们不再奔跑，开始搭建。
女孩自言自语的说：“搭城堡去！”
女孩用木制积木、泡棉积木、纸杯和三角颜色积木，用平铺、垒高和对称的方式搭建了“翼龙”。
女孩说白盒子里是“宝石”，忍不住过来和我分享，简单介绍了翼龙的结构，后来翼龙上面是什么说给忘了，我也不清楚，所以只点头没回应。
老师说区域活动结束了，俩孩子只是推倒了作品，并没有收材料。有一个女孩扒拉开一地的材料放上了自己的小椅子。
制约因素
制约儿童发展的因素可能是：
1. 主题相关材料、环境没起到作用。
2. 室内播放的音乐音量大节奏感强，女孩不自觉的跟着音乐奔跑跳跃。
支持策略
1. 教师引导：重视区域自主游戏结束后的分享表征环节，引导幼儿在积木区搭建，锻炼精细动作。
2. 主题或其他材料以及环境支持。
3. 教师介入：运用启发性语言，提高幼儿搭建兴趣。
反思与收获
学用《指引》也有一段时间了，收获和困惑同在。收获呢，就是能更加准确的捕捉到幼儿某一行为发展到的某一阶段，能够更好的评估孩子最近的发展情况，方便老师进行下一步的支持，老师自身在解读幼儿表现，评估幼儿发展的能力也得到提升。
在学用《指引》的这个过程中，老师发现问题，进行研讨反思，再去实践，再反思，这样一个反复的过程，得出相对具体的方法策略，并且可以“复制”“粘贴”，在这个过程中孩子、教师都得到了发展，这就算是果。
在此次的教研过程中，根据各位教师的发言和经验做法的交流，也解决了我对学用《指引》使用流程的困惑，老师们给出了建议，一种可以为确定领域→锁定区域→聚焦幼儿→观察并录制视频→依据发展关切点→行为分析→提供支持【适用于想要分析支持在某个领域里幼儿的发展】再一种就是锁定幼儿→观察并录制视频→依据某发展关切点→行为分析→提供支持【适用于聚焦分析支持某一个或一组幼儿的发展】让我有了一个清晰的方向和方法，这会让我以后的学用《指引》更加顺手，有很大帮助。
最后想说的是， 教师的专业成长需要“教与研”的结合，在“研”的过程中剖析问题，收获方法，对于现阶段的我们来说，不论是《指南》还是《指引》，都不要当作硬性的标准，而是作为导向，也不要用一把尺子衡量所有的儿童，要考虑到儿童的个体差异性，不存在统一的标准，要重视儿童学习与发展的过程，而非只关注结果
编辑：董树银