今天在大明中学举行“全县初中地理专题复习3：‘复杂的气候‘课堂教学展示及研讨交流会议”，全县35位地理教师参加会议，大明中学张俊英书记、曲柏涛校长出席会议，张东副校长参与听课、交流研讨。会议分四个阶段，一是课堂教学观摩，二是单元设计说课，三是教学研讨交流，四是教学设计重构。专题3单元教学设计指向了大概念，课堂教学揭示了大概念，迁移运用实践了大概念。正如大明中学会场标语所写：“潜心探索‘大概念'，备考共研‘大单元'”。
一、课堂教学展示
按照复习研讨会议安排，大明中学呈现了两节课例。
第一节课，于永轩老师重点围绕气候与自然要素的关系展开教学。课堂教学以西北地区植被变化，引发学生对变化原因的思考，得出结论，气候变化引发植被变化；教师呈现长江、黄河相关资料和地图，学生思考气候对河流水文特征有哪些影响；教师呈现黄土高原位置图、地表景观图及延安多年平均各月气温和降水量图，学生分析黄土高原地表特征与气候之间的关系；最后，教师呈现东北平均黑土形成相关资料，学生思考气候与黑土地形成的关系。在这个复习环节，于老师以教材案例，引导学生理解大概念，即气候影响自然地理要素。在学生充分理解后，完成迁移任务，对比分析东南和西北地表植被与气候的关系，分析气候对黄河、珠江水文特征的影响。
第二节课，张茂娟老师重点围绕气候与人文地理要素的关系展开教学。以大明中学成立气候调查小组对西北地区进行考察为情境，结合图文资料探究了当地主要农业部门和传统民居取材与气候的关系。当调查小组行车途中被“苹果小镇欢迎您”的标示牌吸引，驱车前往“苹果之乡”宁城县五化镇一探究竟。学生根据图文资料探究了山头宁丰10号苹果品质优良的自然因素。完成这两个任务后，教师引导学生总结了大概念“气候影响人文地理要素”。
两节课前后衔接顺畅，就连教师的板书设计都精心思考，把“气候”居中，右侧显示气候影响自然地理要素，左侧显示气候影响人文地理要素。
二、单元设计说课
解晓玲老师就单元整体教学设计进行说课。解老师从研究课标入手，从课标内容要求中提炼了单元学习的大概念“气候影响自然要素和人文要素”。根据课标学习要求，设计了3课时学习内容，一是气候基础性知识，包括气候要素、气候类型和气候特征的总结和归纳、二是气候影响自然要素、三是气候影响人文要素。解老师详细解读课时教学设计，并对学习量规使用进行解说。
三、教学研讨交流
地理教师分成6组，每组就教学设计特色和存在的问题展开交流研讨。对各组评议内容梳理，找出共性问题，然后集中研讨解决。一是一致认为本次单元教学设计贴近生活，创设了与生活密切相关的教学情境，引导学生探究解决问题。二是认为子概念呈现时机，应该在学生充分理解案例之后，由学生总结提出，最后形成课时大概念。三是认为，应该聚焦学生解题能力给予充分培养。
四、单元设计重构
在观摩、研讨交流基础上，最后一节课，以校为单位进行基于学情的“复杂的气候”单元教学设计重构。如宁城四中就五化镇苹果产业提出新问题：“根据图文资料分析五化镇的苹果产业发展对当地生态有何影响？推测对当地的气温和降水有何影响？”“为五化镇的苹果产业发展献计献策”，这些问题设计，符合宁城四中城区学生特点。
在回天义的路上，同车的李学丽老师说，我原来以为“大概念”教学遥不可及，原来这样简单。看了她发给我的概念图，挺有模有样的！
当每个老师熟练应用大概念教学之时，就可以说老师为素养而教了！