冬日暖阳初相遇，齐心教研意正浓。育人为本，科研先行，为进一步推进教育研究工作，更新教育理念，做抬头看路的教育人，2022年11月9日，主持人王龙伟带领课题组成员进行了课题前期调研，确定下一阶段工作的研究重点。
本次调研开展主要有分为前期调研、座谈调查、调查问卷。
前期调研
在实际教学中，发现学生不能有效应对社会生活情境类命题，经过深层次分析发现，学生在对知识的“理解”上存在欠缺，不能对知识进行有效迁移，不能在真实环境中准确运用知识。在深入调研教学现状、了解学生学习需求后，最终确定进行本课题研究，期望通过研究，使学生有效应对社会生活情境类命题，同时提升其学科核心素养。
座谈调查
课题组成员利用备课时间进行学情分析，探讨问题成因及解决方法；与学生交谈，了解其学习需求，对课堂模式的期待。进而制定研究目标、内容、方法与过程。
调查问卷
前期研判与资料搜集（问卷调查）
对调查问卷进行分析
教师方面：大部分（69.23%）教师对社会生活情境类命题有一定的了解，但在特征和与传统命题的区别上认知不足。教师在教学方法上重视知识讲授，但在课堂活动和答题套路总结方面有待加强。
学生方面：学生（76.57%）对于社会生活情境类命题的知晓和理解程度普遍较低，且在作答过程中存在较大的困难。在对课本知识掌握方面普遍一般，其中69.04%的学生表示掌握程度不太熟练，18.83%的学生表示比较差。仅有32.64%的学生表示能将社会生活情境类命题与课本的有关知识联系起来。80.33%的学生表示愿意在课堂上解决现实生活问题。44.77%的学生喜欢在课堂上引入实际生活问题并解决的课堂形式。学生对于将知识与实际生活相结合的学习方式表现出较高的兴趣。
座谈研讨
王龙伟：学生对知识的理解能力差，教师课堂重知识轻能力倾向严重。要完成从强化记忆性知识教学到凸显“人的在场”的教育转变，要“对着人教”。
杜娟：需要改变课堂教学模式，调整教学设计思路，明确学生课堂知识掌握情况。
李振国：如何让学生在课堂动起来是关键，情境融入课堂的方式很重要。要对学生进行高阶思维训练，使之能“深度学习”。
张定丽：学生的审题能力偏弱，理解浮于表面，不能准确理解命题人意图。
潘圣艳：学生阅读解读文本能力很差，有时完全不能明白文本内容。要让学生从阅读中自我发现，构建自己的阅读体系。
梁亚英：引导学生学会阅读与判断命题人意图很重要，要做好训练规划。
总结
通过本次调研讨论，明晰了目前教师与学生对社会生活情境类命题的了解与看法，确定课题的研究方向与目的，同时也探讨了如何促进学生对知识“理解”的方法。
了解教师与学生对目前课堂教学的态度与看法，讨论课堂教学结构的调整与变化，教学设计思路的变更，讨论提升学生阅读能力与理解命题人意图的方法。
今后，各课题组必将依据调研结果和建议认真梳理、精研细思，继续拓展和深入研究课题，并将研究成果应用到教育教学的实践中去，让课题研究结出丰硕之果。