课程背景
中国汉字文化博大精深、源远流长，穿越千年历史文化长河，依旧在今日熠熠生辉，一撇一捺都是故事。在日常生活中汉字随处可见，随着大班幼儿年龄的增长，他们对“字”也越来越感兴趣，开始自发的认读生活中常见的汉字。《纲要》提出，应培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。大班幼儿即将升入小学，通过有趣的方式，初步感知汉字，培养幼儿对汉字的敏感性以及浓厚的兴趣，为书面语言的学习做好准备。
课程缘起
绘本馆里，小朋友们正在津津有味地看着绘本，一片岁月静好。马翼浩轩正在翻阅一本《祖国的长江》，他很兴奋的告诉我自己认识上面的“江”字，一旁的李昱霆也凑过来看了一会说：“我认识河”，马翼浩轩：“我还认识好多的字，有人、长.......”周围的小朋友听到他们的对话，也加入了他们的谈话，孩子开始在书上找自己认识的字。
寻.汉字足迹
幼儿园里的汉字
汉字文化源远流长，它存在于我们的身边，在我们的生活中随处可见，随着孩子们对汉字的兴趣越发的浓厚，为了满足孩子们的探索欲望，我们带领幼儿开展了寻找汉字的游戏，在幼儿园的大院里孩子们会有什么发现呢？随着大五班的宝贝们一起开启寻字之旅吧....
生活中的汉字
陶行知先生曾说：“儿童具有强烈的探索和学习的欲望，特别是对汉字的好奇心。”我们带着幼儿的种种疑惑，抓住他们对文字符号产生兴趣这一契机，利用周边资源，从幼儿生活出发，一起去寻找身边的汉字，感受汉字为我们的生活带来了巨大的便捷——我们的生活离不开汉字。
生活中有哪些汉字呢？小小观察员们，一起出发去寻找咯......
汉字大调查
孩子们在幼儿园和生活中找到了各种各样的汉字，为了积累前期经验，我们邀请家长和孩子们一起收集文字信息，一起完成调查表，通过分享调查表，幼儿不仅从不同的途径知道了汉字出现的地方，还了解了同伴喜欢的汉字。
教师小结:
汉字来源于生活，亦回归于生活。《指南》指出，应真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。本次活动设计时我们从身边事物入手，幼儿在观察、寻找、表达的过程中走进汉字王国。在寻找幼儿园、生活中的汉字时，孩子们热情高涨，参与度高，乐于向同伴、老师展示自己的发现成果，对汉字产生了浓厚的兴趣！通过家园协同共育，采用观察法、发现法、调查法有意识地引导幼儿感知生活中随处有汉字，并对调查结果进行了表征与分享。
探.汉字奥秘
神奇的象形文字
在开展《汉字大调查》时，一位小朋友提出了问题:什么是象形字呢？孩子们在了解汉字的来源后对象形字产生了浓厚的兴趣，于是我们开展了《神奇的象形文字》。带着疑问和好奇，我们一起观看、绘画《仓颉造字》的故事，了解了中国汉字的起源及演变，知道了最早的成熟文字是甲骨文，又演变成金文——小篆——隶书——楷书——草书等。感受了《仓颉造字》、“结绳记事”的趣味后，孩子们一起观看了象形字图片及《三十六个字》水墨动画，对象形文字产生了浓厚的兴趣，开始探究用多种形式来解密象形文字！
活字拓印
随着主题《“字”从遇见你》的开展，小朋友们对汉字产生了浓厚的兴趣，活字印刷术是中国古代四大发明之一，它是一种古代的印刷方法，通过活动孩子们知道了汉字不仅可以被书写或绘出来，还可以被印刷出来。因此，我们追随小朋友的兴趣开启了活字印刷的探秘之旅····
教师小结:
本次活动我们以大班幼儿的兴趣为出发点，根据其思维特点，从书本中的文字延伸到生活中的文字、进而认识象形字、探索象形字，知道了现代汉字是由古代象形文字发展而来的，萌发了对中国文字的兴趣。“象形字”是以图形表示的事物，符合大班幼儿具体形象思维，他们与象形字的“邂逅”，不断延伸着探索汉字的兴趣。5—6岁的幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事，他们用丰富的想象力画出一幅幅“象形字”，在写写画画的过程中引导幼儿运用正确的书写、握笔姿势。
品.名字的故事
名字的故事
孩子们发现自己的名字也是汉字组成的，我们的名字又有什么故事呢？通过绘本《我得有个名字》和家园协同育人，孩子们向家长调查并了解自己名字的故事。名字是父母的长辈按照他们对子女的期待和祝福，给他们取的名字，有着特殊的含义，它不是汉字的简单组合，而是充满了无限的爱和希望。
我的个性名牌
大班幼儿即将进入小学，幼儿园大班的前书写活动从认识和书写自己的名字入手，符合《指南》的精神，通过上节活动孩子们了解了自己名字的来历及意义，结合自己的名字特点,通过为自己设计独一无二的“个性名牌”从而为幼儿良好的书写习惯奠定基础，培养幼儿对识字和书写活动的兴趣。
游戏:撕名牌
小朋友们的想象力是无穷的，他们看着自己设计的名字开始思考有关名字的游戏，撕名牌是孩子们最感兴趣的游戏，贴好名牌后孩子们自由组队，激烈的撕名牌大战开始啦！瞧，为了守护自己和队友的名牌，孩子们跑的多努力，笑的多开心呀！
家族姓氏大调查
经过一段时间关于姓名的探究后，孩子们对姓名的兴趣也越来越深，知道了名字是由姓和名组成，孩子们开始讨论家族的姓氏，一个新的问题出现了，每个小朋友的家庭中都有哪些姓氏呢？我的姓氏从哪里来？孩子们开始进行“家族姓氏调查”。
班级姓氏大调查
随着对姓名的了解，孩子们细心的发现班级中小朋友的姓氏都不同，孩子们对姓氏产生了浓厚的兴趣，开始数班里有多少人跟自己姓是一样的，但是大家数的结果都不大相同。于是，我们开展了班级姓氏大调查活动，通过姓氏抱抱的游戏，找到同姓人，并进行统计，逐一在表格中完成自己姓氏的记录，本次调查中我们共有姓氏19种，其中马和李姓的人最多，各4个！
教师小结:
本次“品.名字的故事”一系列有趣且富有创意的活动，成功激发了孩子们对姓名和姓氏的兴趣。从姓名调查到设计姓名名片，再到名字里的创想，孩子们不仅了解了姓名的含义和背后的故事，还通过创作展现了自己的个性和创意。同时，撕名牌挑战活动锻炼了孩子们的团队协作和反应能力，让他们在游戏中感受到了快乐和成长。通过这些活动，孩子们不仅收获了知识，更培养了他们的探索精神和创新思维。
玩.趣玩区角
区域活动:语言区
追随孩子们对汉字的浓厚兴趣，班级开展区域活动渗透，在班级语言区开设墨香阁、名字配对、字宝宝涂颜色等等一系列区角活动，激发幼儿对文字符号及所表示的含义的兴趣，让幼儿在涂涂画画过程中掌握正确的握笔姿势和书写坐姿。
区域活动:建构区
支持指导策略：《指南》中明确指出：应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。所以采用了孩子们喜欢的游戏形式吸引幼儿参与其中，在亲身体验、实际操作中直观感受汉字的具体形象和独特有趣，将活动延伸到区域活动中，在孩子们看来，汉字不单单只是汉字，他们有各种奇思妙想，会用一百种语言来解读汉字，比如用小积木快来拼字，继而发现身体也可以来摆字，从一个人用身体摆字到多个人用身体来组合，用游戏来运用....
区角环境创设
经过对《“字”从遇见你》的课程深入，孩子们也有很多的收获，尝试用象形文字创编故事，体验活字拓印，设计个性名牌等等活动体现在班级环境中，让幼儿成为环境创设的主角！
教师小结
在区域游戏中，孩子们利用积木玩具、雪糕棍、聪明棒等材料尝试组合拼搭出自己的认识的汉字，奇思妙想的创意让名字拥有了更多的美好寓意，在区域游戏中采用了孩子们喜欢的游戏形式吸引幼儿参与其中，在亲身体验、实际操作中直观感受汉字的具体形象和独特有趣，将环境还给孩子，在班级环境中以幼儿为中心，幼儿为主角，通过一系列的活动激发孩子们书写的意愿以及对汉字的了解，当然在过程中也会发现孩子在前书写上存在很多的问题，如：书写习惯等（握笔姿势、坐姿等等）。