“游戏”是孩子生命中迸发的激情。孩子爱玩游戏，尤其喜爱户外游戏。户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书。幼儿园良好户外环境满足幼儿的年龄特点，活动的设计安排，充分考虑幼儿的兴趣，让幼儿感到轻松愉快，促进幼儿的发展，让孩子真正成为游戏的主人。接下来让我们欣赏小朋友们精彩的建构活动。
视频讲解
教师带全班幼儿参观了幼儿园，为幼儿提供充分的自主探索机会，与幼儿共同参观幼儿园、了解幼儿园建筑。在参观幼儿园过程中，孩子们对幼儿园建筑产生了浓厚的兴趣。在整体了解幼儿园的面貌后，幼儿以自愿选择的方式明确了搭建范围及设施，包括幼儿园大门，幼儿园活动室等几部分。
由此，李润科和葛连恒以及白春豪开启了一场“搭建幼儿园”建构游戏之旅，利用碳化建构积木进行的搭建游戏。
搭建活动室，幼儿能够自主分工合作完成。 幼儿分工明确，大家共同寻找可能需要的积木，从筐子里运出来之后放在一边备用，在搭建过程中，老师作为观察者，开始三位幼儿自己搭建自己的，恒恒先是搭建了一个教室之后，豪豪在他旁边搭建了一个教室。
恒恒说:“咱的教室不是这样的，你看看。”
说完，用手指了指教室。“好像真的不是这样的”白春豪回答到。
说完就把自己的拆掉，重新选择新的位置进行搭建。在葛连恒的指挥下，初步完成搭建活动室。随后，恒恒把桌子摆好了。
“还有电视呢”小科说道。
“对对对”在大家的共同努力下，活动室的搭建基本完成。
搭建完活动室之后，恒恒一声令下“该搭建厕所了”，小科立马拿过了合适的积木，“给你”
“这里有两个了，难道厕所有三个？”
“有两个，对对对”
“这个纸壳刚好可以当作厕所的牌子”
厕所搭建完之后，旁边摆放的是轮胎。
“轮胎轮胎轮胎”
“葛连恒，我这还有大的呢，可以当作轮胎”
“哪里呀”
“我找一找哈”说完，小科马上行动起来。
当然，在搭建的过程中两位小朋友的意见并不都是一致的，不过好在可以及时进行沟通和交流，大家也能够细心听取别人的意见。两位小朋友能够和谐相处，愉快合作，就这样，幼儿园基本搭建完成，一起来听着小朋友的介绍欣赏一下吧~
游戏重温教研
教师观看视频后，以《儿童发展观察评估指引》为依据，从发展关切点、进步台阶、典型表现、行为示例这几个方面去观看视频中幼儿的表现。分别从语言、社会、科学、艺术领域进行了分析交流。
社会领域
发展关切点：自尊自信自主
典型表现：能按自己的想法选择并开展活动。
行为分析：视频中可以看出恒恒在搭建的过程中有一定的想法，搭建过程中不断尝试，并能指挥别的小朋友进行积木的调整，努力搭建心目的幼儿园，一直到自己满意，这体现了台阶三。
发展关切点:建立人际关系
典型表现:从平行游戏到联合游戏。
行为分析:几个小朋友自己搭建自己的，当听到恒恒说“厕所，厕所”该搭建厕所了。小科立马反应过来找相应积木“用这个”，恒恒说“轮胎”，小科说“还有大的呢”。两位小朋友之间有了简单的沟通和自发的相互配合，这体现了台阶三。
语言领域
发展关切点：倾听的态度与语言理解能力
台阶四：开始有兴趣的倾听他人谈话的内容，有时还会做出一些回应。
行为示例：恒恒说:“咱的教室不是这样的，你看看。”
说完，用手指了指教室。“好像真的不是这样的”白春豪回答到。
发展关切点：倾听的态度与语言理解能力典型表现：在群体中能主动、有意识的倾听与自己有关的信息并做出回应。
行为示例：当恒恒说搭的教室不对时，另一个小男生可以立即作出反应进行改进。型表现：在群体中能主动、有意识的倾听与自己有关的信息并做出回应。行为示例：当恒恒说搭的教室不对时，另一个小男生可以立即作出反应进行改进。
科学领域
发展关切点：科学情感与态度
典型表现：动手动脑探索物体和材料。
行为分析：视频中幼儿通过观察教室、厕所、门口等后积极找到材料搭建，发现不对后推倒重新探索适合搭建的材料，发现材料纸板搭建厕所等行为充分体现了幼儿对材料的积极探索。由此可见幼儿处于进步台阶三。
发展关切点：形状与空间关系
典型表现：认识常见平面图形的基本特征，识别常见图形的变式，探索图形之间的空间关系。行为分析：红帽男孩在搭建教室的桌子时，选用了同一大小的积木，在积木不够时，还能在一堆积木中找到自己需要的，能识别图形之间的空间关系。
艺术领域
发展关切点：艺术感受与欣赏的能力
能将作品与生活经验想联系，用语言、动作等方式表达自己的感知与想象。
行为示例：视频中幼儿用长积木搭建幼儿园的围墙。用纸壳当做厕所的牌子分辨男女厕所。由此可见幼儿处于台阶三。
支持策略
1、幼儿对于周围世界的认识和理解来源于他们直接感知、亲身体验、实际操作的实践经历，而非外部信息的灌输与复制。因此我们需要提供充足的时间与机会，创设丰富的环境与材料让幼儿直接运用多种材料表达自己的想法、观点，并在与材料互动游戏的过程中感知自我、感知世界、自主建构经验，而积木建构所蕴含的教育性、建构性、操作性、象征性与创造性等特质，正是支持幼儿在玩中学，在玩中主动建构经验的理想活动。
2、丰富幼儿的建构经验，通过日常生活观察、主题活动等方式，丰富幼儿的前期搭建经验。
3、关注幼儿的情绪情感，积极回应幼儿。为幼儿提供安全感和信任感，让幼儿在游戏中获得尊重和认可。
4、教师在活动中始终作为观察者、支持者和指导者，认真倾听幼儿的分享，不断鼓励幼儿分享发现问题与解决问题的过程，以此助推幼儿发展。
5、活动中及时引导鼓励幼儿合作，从而促进幼儿与同伴之间的合作能力。学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果，提高幼儿的建构技能技巧。
供稿:东大分园全体教师
审核:范美娜