春风摇曳，繁华尽染，正是杨柳青青、草长莺飞之时。色彩斑斓的大好春光怎可轻易辜负，是时候赴一场缤纷之约了。2024年4月26日下午，我们四年级语文组承担了本次语文教研活动，活动的主题是:立足童话语境，感受童话奇妙。
活动一:教材解读
首先喻黎平老师对《宝葫芦的秘密》这节课做了深入的解读。
这篇童话是我国作家张天翼的作品，写一个爱幻想的孩子王葆得到了梦想中的宝葫芦，这个宝葫芦给王保的生活带来奇妙的变化，也给他带来了种种烦恼。作品表达了幸福要靠自己努力的主题，课文节选的是原作的开头部分，在这一部分，宝葫芦还未正式出场，留给学生更多丰富的想象空间，极能激发学生阅读原作的兴趣。并且课文以第一大称“我”来叙述，生动地刻画出王葆的童真形象，开篇即写“我来给你们进个故事”，强调这是王葆自己与宝葫芦的故事，语气肯定而又带有几分神秘，一个天真、活泼的大物形象跃然纸上。
因此，本篇的教学重点应侧重两点:一是把握经典童话名篇的特点，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象；二是注重发挥课文的导读功能，激发学生读厚作的兴趣。
活动二:精彩课例展示
接着，张芬芬老师和四（6）班的孩子带来了精彩课例的展示，课上学生们大胆想象，合作探究，感受童话的神奇，思维的火花在这里激昂碰撞。
活动三:互动评课
润物无声，教研有心；知无不言，各抒己见。 水相荡乃生涟漪，石相击而发灵光，老师们对这节课提出了自己的看法。
杨紫竹老师评课:
张老师在教学中从儿童的思维出发，更设计有趣而操作性又强的活动，促进学生学习。因此，张老师设计了任务群学习任务一感受宝葫芦的奇妙。学习任务一的设计，就以学生的问为抓手，设计探究性活动，带领学生走进文字，感受宝葫芦的奇妙。
童心品童话，聚焦“要素”。本单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。单元语文要素是设计教学的主线,是教学的重点和主要任务，是把握童话文体的落脚点,是提升语文能力的着力点，也是学习语言文字运用的训练点。张老师紧紧围绕单元语文要素，引导学生在王葆带有神秘感的介绍中感受奇妙，在读描写“宝葫芦”的句子中感受奇妙，在奶奶的故事中感受奇妙，在王葆的幻想中感受奇妙。通过读"……这是我们的规矩"“不过我有一个条件……"“不过我得提出我的条件……”等句子，运用口语化的词语介绍王葆等学习活动，引导学生体会王葆天真、调皮和童真的形象。童言讲童话，着力“表达”。童话是故事类文体，具有口语化的特点，是训练学生表达能力的适用文体之一。张老师这节课时刻关注“表达”，层层设计“表达”练习，着力提升学生的“表达”能力。童话二字，拆开理解，“童”指儿童，“话”指故事。童话中，故事是核心，没有故事童话就不会吸引儿童，童话也就不会存在。张老师深谙此道，让学生仿照课文的故事情节，结合生活讲自己家的规矩;“奶奶还要求孙子干哪些事情?”;借助“宝葫芦”的神奇，说说自己的愿望;用自己的话介绍王葆等，都是通过故事性的表达来落实要素、提升能力。
幻想是童话的灵魂，是童话的主要艺术特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。张老师基于幻想，把儿童带入故事的字里行间，让儿童走进童话世界，创造性地引导学生发现“语言描写”的表达方法，体会“一波三折”的故事情节，进而让学生运用表达方法创编属于自己的故事。而后又让学生创编“刘一、陈二、孙七、周八、吴九、郑十”得到“宝葫芦”的过程等。延续着故事情节和思路，发挥想象续编故事，这是童话思维的延展和创新能力的体现。提升儿童奇思妙想的能力、口语表达的能力，这是学习成果的内化与运用，是童话教学的独特价值，也是第一要务。教学童话，就该像张老师这样,引导学生用童眼童心学童话:走进童话情境，读出童话味道，感受童话奇妙，体会童话形象，感悟童话精义。
李文老师评课:
一、本节课结构完整，思路清晰张老师整堂课始终以生为本，循序渐进地引导学生，在引导学生理清奶奶讲故事的层次，这个环节也是循序渐进，逐步引导。先老师说，再学生说，先讲书本上的李四、王五、赵六，再引到王葆自己，这样的训练激发了学生的想象力。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣。在本堂课的教学中，张老师结合实际情况创设探索宝葫芦的秘密的情境，激发了学生的兴趣。
三、结合主题要素，引出奇妙，树立文体意识。本堂课紧扣文本品奇妙，突出文体特点，激发学生阅读兴趣，利用思维导图，归纳整理宝葫芦的奇妙情节，让学生充分地展开自己的想象，大胆猜测故事情节，吸引学生走进文本，去读一读关于宝葫芦其他的故事。
四、教师教学环节设计巧妙。教学中先回顾王宝的人物形象，产生对童话的阅读兴趣，再结合重点内容体会他什么时候想要得到一个宝葫芦。以学生的心理感受为依托去理解童话想要带给孩子们的真善美体验。教师边引导边渗透的教学方法，在遇到四个简略的童话故事时，让学生自己去找去发现，为以后阅读《宝葫芦的秘密》这本书籍打下坚实的基础。
五、张老师从整体上把握教材，激励学生积极参与教学活动。问题提出，让学生自己解决：方法让学生自己根据前面单元的学习来进行更深层次的探索；知识让学生自己获得。不仅在课堂上给了学生充足的思考时间和讨论空间，同时还让学生有了表现自我的机会和成功的体验，培养了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。
整个教学过程，结构严谨，层次分明，符合四年级学段学情的认知规律，不但达成了本课的教学目标，更是培养了学生们的想象思维能力。
名师点评
最后范海鸥老师也谈了谈听课后的感受。
她说:这节课给了我们耳目一新的感觉，让人不由赞叹：原来这篇课文也可以这么上！这一课在张老师和孩子们的精彩演绎下，显得简洁而又清新，有趣而又生动，扎实而又深刻。下面我就本节课有以下几点感触：
一、整堂课下来，发现张老师的课堂结构非常清晰，张老师结合单元主题目标，引出奇妙，树立文体意识。紧扣文本品奇妙，张老师设计了三大学习任务：一利用思维导图梳理主要内容，感受情节之奇妙；二创编关于宝葫芦奇妙故事；三补充文本阅读，延续故事奇妙。三个环节不仅突出本单元文体特点，而且由读到写，搭建支架，环环相扣，步步为营，层层深入，水到渠成。
二、从学生主体来看，小组合作学习是一大亮点。让孩子们以小组为单位，利用批注的方法学习，批注在四年级上册已经学习过，学生已经接触了这一策略。张老师在这堂课上又加以引导，将方法更加细化，并且在展示批注的过程中提醒学生，在有感觉的句子旁停一停，品一品。这样的训练过程让学生的批注能力得到了螺旋上升。从合作探究到互动评价，每一位学生都参与进课堂讨论，讨论交流的声音清亮悦耳，思维碰撞的愉悦溢于言表。更值得我学习的是，小组讨论环节，张老师参与其中，或提示指点，或解疑答难，或称颂赞许，使学生在愉悦的体验中，极大地释放出学习的激情，将课堂引向高潮！
三、对情节的发展做出推断，充分利用视觉、听觉、嗅觉等构建感官图像。让学生想象王葆有了宝葫芦后得到的“最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵”的样子，既是对故事情节的发展做出的推断，又让学生通过即兴的口头创作感受到了童话想象的奇妙。
四、教态自然，语言亲切，组织教学能力很强。真正做了小组合作，生生互动、师生互动都融洽，对学生的回答表扬及时有效。
总之，张老师课前准备充分，整堂课教学思路清晰，目标明确，教学手段使用恰当，板书设计合理，很好的完成了一堂童话教学示范课。非常感谢张老师为我们带来了一堂如此优秀的课！
教研有道，探索无涯。路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。一次活动，一次成长，深耕课堂，潜心教研。活动之后，感触颇丰:我们要继续怀揣教育初心，在教研之路上砥砺前行，大胆创新，聚焦学习任务群，不断追求高品质语文课堂，向着未来教育最美好的样子踔厉奋进，相信教育之花会愈发灿烂！