一山春色藏不住，
最美人间四月天。
梅子时节，芳菲倾城。
落花声里，绿柳如烟。
春之美，在于生机，喜于勃发；教之美，在于钻研，喜于提升。
为深化学习任务群研究，用好统编教材，全面探索学习基于学习任务群的新型课堂语文实践方式，为新课程标准落地积累实践经验，为语文实践寻找课堂教学新方位。4月19日-22日，余江区小语名师工作室领衔人齐聚杭州参加“千课万人”小学语文“好任务统领，多样态共生”新课堂实践研讨观摩会。
课堂实践
王崧舟老师的《最中国：月是故乡明》一课，围绕“文学意象是文学作品所描写的客观物象，融入了作者的主观情意。通过对文学作品中意象的关注与分析，有助于体会其中所蕴含的思想感情”这一大概念，突破原有的单篇教学，将相同主题的文本进行了有机的整合，聚焦“明月意象”的丰富意蕴展开了学习与探究，为指向大概念的学科统整教学提供了一个范例。
这节课以“围绕‘月是故乡明’这一主题词为‘中秋节’撰写申遗推介语”为情境任务，引导学生经历了“文本阅读——内涵深研——情感体悟——自主表达”的学习过程，激发学习兴趣，引发情感共鸣，更重要的是要引导学生经历知识产生的过程，促进学生盘活已有经验来解决生活问题。
多个文本的阅读丰富了学生的意象认知，加深了学生对大概念的理解，也为学生奠定了情感基础，学生将那永远的乡愁与永恒的乡恋付诸笔端，用自己的心与情写下“中秋节”申遗推介语的同时，也将文化的基因深植到血脉之中，因为以“明月”寄托乡情、安放乡愁、感怀乡土，最中国。
陆虹老师的这节课生动有趣而又不失深度，富有启发性。既让学生们学到了科学知识，又锻炼了他们的思维能力和语言表达能力，是一堂敢于创新的语文课。
4月19日下午，以特级教师高子阳名师团队“跨学科学习”专题版块呈现的五节课，尝试语文学科融合科学教育构建“跨学科学习”任务群，力图在语文学科教学中，培养科学思维和探索精神。
这些课在跨学科学习中，突出以下几点：紧贴文本内涵开掘科学资源；梳理时间线索构建未来语境；引入技术生成激发探究意趣；情理结构分离尝试痕迹明显。
以语文学科学习为基础，在学习到什么情况下或学习什么内容点时，才“跨”？“跨学科”怎样把握好度？怎样选择合适的实现跨学科途径？这些在问题值得大家深思与探索。
王林波老师的《自相矛盾》一堂课，精准定位好任务（教学目标），围绕好任务，在教学过程中，多样态共生（丰富多彩的教学形式），引领学生在多样态的教学中不断加深理解，积极思维。学生学习过程螺旋上升，思维迭次累进，语文素养水到渠成。
郭蕾老师的《自相矛盾》的教学基于“好任务统领，多样态共生”，基于“教-学-评”一体化理念，充分利用评价杠杆，以评促学，依托语言学习和运用，高效促进了学生语言文字的学习和运用，促进了学生思维能力的提升。
在追寻改革创新的今天，孙老师依然坚守“简简单单教语文”的初心，依据教材中的助学系统设计语言实践活动。一品“赛”字，审题；二品“赛”字，学文；三品“赛”字，思辨；四品“赛”字，拓展。环节简单，逻辑清楚，避免了课堂碎片化教学。
课堂中，孙老师顺着学生的理解，以学定教，顺学而导，在对话中逐步建构“遇到问题——分析情况——选择办法——解决问题”的思维框架。重视学生思维启发和思想点燃的课堂才是好课堂。本节课引爆了学生的思维，课堂气氛非常活跃，会场笑声不断，掌声不断。
薛法根老师非常关注单元整体，根据《芦花鞋》在本单元的育人价值，确定了三大教学目标：一是给课文每部分列小标题，积累优化小标题的经验，运用小标题串连法把握长文的主要内容；二是关注青铜和一般人做法不一样的细节，借助例子，运用提问和批注的方法去阅读，加深对课文内容的理解；三是通过打比方写一个句子，表达自己对“在苦难中成长”的体会。目标定位非常精准。
这三个板块设计，贴着教材走，目标精准，在教学过程中，时刻以学生为中心，在学有困惑时提供有效的学习支撑，工具与人文相互交融，拔节学生成长为一线语文教师呈现更多可借鉴的样例。
特级教师魏星名师团队的大单元整体教学是指向核心素养的单元整体教学新样态。他们从“整”字入手，在全面把握教材的基础上，对编排单元重新审视、定位、组合，以人文主题和语文要素为依据，将单元单篇课文重新排序，围绕共同的教学目标进行教学，打破教材单元篇与篇的分散式结构，有效落实了语文学科的育人价值，精准指向学生学用幽默语言这一素养的提升。
赵昭老师把《真理诞生于一百个问号之后》一文定位于科普性质的议论文，把科学精神的培养作为教学主线，使得整个单元教学人文主题的统一、和谐。以“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”作为副线，立足课文内容的阅读理解，巧妙创设学习活动，把以大胆质疑、敢于打破规则、敢于求异等素养培养落到了实处；抓住对“司空见惯”这一习以为常的俗语的理解，激发学生的发问、探究意识；给介绍“实验研究”的词语找位置，鼓励学生敢于破除已有规则；抓“见微知著”的理解，引导学生不盲目从众，有怀疑精神。
纵观赵昭老师执教的《真理诞生于一百个问号之后》整个教学，科学精神的培养不空洞，水溶交融地渗透在在课文内容的理解中、落实在”体会文章是怎样用具体事例说明观点的”这一语文要素的落实中。这真是一堂把情意目标落实成情意素养的经典课例，我们不得不感佩赵昭老师语文教学理念站位之高，教材钻研之深入，教学艺术之精湛！
林莘老师执教的《跳水》一课，基于单元“教—学—评”一体化的整体设计，真正落实以学定教，实现少教多学，让我们看到了学生高品质的学习在课堂上真实、完整、深刻发生的真实样态，为广大一线教师呈现了可借鉴的课堂样例。
王峰老师充分领悟教材特点，以大单元的统整视角，围绕目标，聚焦三大任务群，紧扣“写什么”“怎么写”“怎么改”，重点围绕事物的特点，让学生选择恰当的说明方法，准确描写介绍对象不同方面的特点，给予悉心细腻的指导。王老师不惜花费近五分钟的时间，让学生紧扣“事物特征、说明方法、单元内容”进行现场修改习作，学以致用，知行合一。最后又给学生两三分钟给学生在初试身手的基础上，围绕主要特点，列提纲，分段介绍事物的不同方面，为学生搭建说明文习作的架构，实现了教学内容的进阶，见证了学生认知与写作能力的拔节与成长，为顺利完成一篇有理有据、清晰科学的说明文习作打下了坚实的基础。
人文学科不必证明，因为不能证明。也真正达到人文学科的意义——启迪智慧。
赵志祥老师的课堂风趣幽默，和学生互动性强。在场听课的学员也情不自禁融入其中。潜移默化中让学生了解作者吴敬梓描写的独到之处。让人印象深刻的是赵老师提示学生不能将人物形象盖棺定论。还将书中较为典型的人物列举出来进行对比，在课堂中提到的三句庄子的话也寓意让学生一定要了解事物的全貌，借此引出《儒林外史》的整本书阅读，要自己去阅读，自己去思考。——慎思，源于博学。博学，源于阅读。
许嫣娜老师采用随文识字的方式将识字教学完美地融入到课堂的每一个环节，使学生在真实的情境中认识生字、使用生字。许老师课堂中的评价语丰富、准确、具体、有针对性，评价孩子的每一个好词，评价孩子的朗读是否有感情，既给予肯定又给予引导，抓住每一个孩子的思路，让每个孩子参与到课堂中来。
蒋老师的课出奇制胜：一是思路奇，立足文本的逻辑思路，环环相衔，摸清作者的谋篇布局，悟写法；二是策略奇，不断设局，引生入局，逐步破局；三是取材奇，通过选取写月诗词，摘取古典文学中名句出处，恰到时机的冰心名句引用及拓展文本，让学生慢慢走进，悟得。
何捷老师的《宝葫芦的秘密（节选）》一课，指向儿童完整的阅读生活，以激发阅读兴趣、培养阅读能力、丰盈阅读经验为旨归，以“读一篇，带一本，促一生”推动深度进阶与有效联结。如何以统编小学语文教科书的使用为载体，落实义教新课标中“整本书阅读任务群”的理念，何捷老师的这节课为此提供了一个范例。
虞大明老师《我们家的男子汉》一课的教学，从新课标理念出发，聚焦“高品质思维”，让学生变得深刻；聚焦“高质量表达”，让学生变得智慧。在他的课堂，我们欣喜地看到，因为思辨性元素的嵌入，孩子们感受到作家笔下人物浓浓的“情趣”，在思维拔节中感受到语言文字的“理趣”，在“理趣”与“情趣”共生中，师生不时迸发出“智趣”的火花。“思辨课堂”的建构，让孩子们的语文学习内生张力，外显引力，从而使思辨性阅读情趣盎然，妙趣横生。
金家钰老师执教的《青蛙卖泥塘》，关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革，为与会教师呈现了一种课堂教学新样态。
王红老师立足单元整体，以“召开班级辩论会”为驱动性任务，从“了解观点—质疑观点—求证观点”三个维度搭建思维支架，拾级而上，帮助学生实现思维进阶，水到渠成地领着学生在文言文学习中得意、得言、得法，实现语文素养的提升。
《他们那时候多有趣啊》是六年级下学期第五单元的一篇略读课文，用鲍老师的话来说，就是“小学阶段的最后一篇课文”。因此，其有不一般的教学价值，鲍老师的思考很有高度，也有操作性：展现小学阶段的语文能力；启迪自主自觉的学习方式；畅想未来美好的学习生活。鲍老师在解放学生的头脑、时间、嘴等方面作出了极有价值的探索。
‘和’，是东方智慧中最高的智慧，就是‘穷则变，变则通’，就是‘一生二，二生三，三生万物’。这是我们中国人最聪明的地方。
“《自相矛盾》这个故事里，作品本身承载的可能就是‘自相矛盾’的道理而已。但是，我希望抵达的是东方智慧。所以，我们用大量的任务和时间，花在思辨。我不知道今天的这堂课之后，这些孩子走出教室，能够留下多少的思维方式。但凡有一个小孩，今后遇到生活中的种种纠结和艰难的时候，能够想起来，自相矛盾的时候，择其一端，如果可能，追求双赢，善莫大焉！”
罗才军老师的这节课，用一个字来形容——“妙！”
习作单元是统编小学语文教科书以培养学生习作能力发展为主线的创新单元，它以语文要素为统领，习作资源为内容，习作实践为过程，习作成果为重点，通过单元内每个部分的有机整合，相互衔接，聚合性构成单元整体，提升学生习作能力。
徐俊博士名师团队的习作单元整体教学从“整”字入手，在全面把握课程标准要求的小学语文习作教学阶梯序列的基础上，基于核心素养发展阶梯的写人作文进阶式教学路径，通过统整、融合、实践，瞄准习作单元导学核心，从而更好发挥习作单元整体教学功能，引领学生在习作单元的学习中拾级而上，不断夯实习作能力，提升学生的语文核心素养。
讲座答疑
陆志平老师为我们带来的讲座《语文大单元：七个怎么办？》犹如一阵及时雨，切实为一线教师解决了困扰。
一个个学习任务单元组成语文学习任务群。大单元教学需要综合考虑教材内容和学生情况，对应标准，关联生活，设计不同类型的教学任务；促进了学生作业目标、方式、结构、评价、设计等方面的转变；需要教学评一体化设计，需要探索情境化命题。
小学语文主题教学发轫于赓续“文以载道，以文化人”文化根脉，遵循“儿童站立课堂正中央”、“语文学科本质归属”导向，利用清华附小鲜活的活动案例，讲述如何通过学习主题引领学习任务为课堂教学的基本途径。
窦桂梅老师向在座教师分享了她自身经历正是伴随着小学语文主题教学的实践研究。窦桂梅小学语文主题教学与课程标准、统编教材的关联转化，希望一线教师能依循“课标”，用标准丈量脚下的路；用好教材，永远保有从内核出发的能力。并且介绍分享了团队中学习主题引领的学习任务设计，提出了基于新课标新时代实践深化的再思考。
魏星老师的《单元整体教学如何确立学习主题》、夏雪梅的《学科项目化学习--以语文为例》、徐俊的《基于教学目标阶梯序列的写人作文进阶路径》以自身研究为例，拨云见雾，详细阐述了从如何确立单元学习主题到怎样设计语文项目化学习，为当前一线老师指明了方向。
满载而归 致知力行
本次“千课万人”培训安排丰富，精彩纷呈，会场上名师们简约而不简单的教学设计，亲切自然的教态，幽默风趣的语言，对教育教学精彩的解读，示范课妙语连珠的言论，他们前卫的理念，独特的创意，锐利的思想，是我们所有学习者的风向标！
精研新课标，活用老教材，落实好任务；
架构大目标，创设真情境，探寻新路径。
千课万人之行已然结束，新课标新教学仍在路上……
