开幕式
四月芳菲，春意盎然，正是研训时。2024年4月29日至2024年4月30日，我校及集团校教师代表一行16人共赴湖北省松滋实验小学，参加了新网师第二届“构筑理想课堂“研讨会。
本次盛会的开幕式由新网师执行主任郝晓东主持。
首先，由松滋市人民政府副市长谢春雨致辞，他对远道而来专家、老师及其他参会人员表示热烈欢迎，希望与会成员能学有所获，满载而归。
接着，新教育研究院常务副院长陈东强以《致敬尺码相同的建设者》为题，由衷感谢了前来与新教育结缘的人和应邀来开拓视野，指点迷津的专家们。
他说：教师的尊严、教学的质量、教育的幸福完整都离不开课堂。教改课改，改到真处难处深处，改到关键要害根本，毫无疑问是课堂是教师。课堂变，才有学生生存状态的真正改变。教师的行走方式、学校的科研范式、发展模式、区域的教育生态不改变，构筑理想课堂很难有大的改变。只有教师在职业认同和三专的路上，双翼振翅高飞远走，构筑理想课堂的风景才会这边独好。
荆州市教育局副局长陈庆华也发表了热情洋溢的致辞，并向大会介绍荆州教育局整体推进“学习中心”课堂教学改革行动成果：打造了结构化、进阶性、对话式的“智趣课堂”，并建构起“一课三备”“一课三磨”“一课三评”的教研系统，具有实践创新的样本意义。
大象出版社编辑梁金兰女士主持了《遇见“尺码相同”的你》新书发布会。该书20位榜样教师的年度生命叙事，再现了他们一年中学习、工作、生活的真实生命样态。这本书是了解新教育教师的窗口，也是研究当下中国基础教育领域教师精神风貌的典型样本，更是启迪广大教师专业发展和认同的最佳读物。
开幕式结束，松滋市教育局禹之松副局长做了题为《把课改当方法，激活优质教育发展新动能》的区域课改经验报告。报告中，禹局长主要从顶层设计的时代性、系统性和专业性出发，重点介绍了松滋市在课改过程中三项主要行动。
一是系统化变革，构建课改新生态。通过健全新体系、强化硬机制、拓展新空间三个具体路径，让课改成为可能。
二是多元化培育，提升课改内驱力。在观念先行的基础上，提升课改内驱力；通过聚焦课堂，增强课改行动力；借助资源赋能，凸显课改生命力。
三是通过“教学练一体化”“备教评一体化”两个“一体化”行动，提升课改新品质。
专题报告
上午九点，研讨会重量级的专题报告开始。本次专题报告由荆州市教科院院长王佑军主持。
首先做报告的是新教育研究中心执行主任林忠玲，他报告的主题是《重塑教师课堂画像》。
作为新教育理想课堂研究专家、新网师讲师，林忠玲从传统课堂中存在的十大病症——瘦小症、唠叨症、急躁症、软骨症、贪食症、亢奋症、失语症、孤独症、渐冻症、骚动症，和素养时代“学为中心”课堂的需求出发，提出了新课堂3.0时代，教师应当具备的四种角色：
第一，教师应是学习资源的筛选者和提供者。
第二，教师应是学习活动的设计者和推进者。
第三，教师应是学习过程的倾听者和串联者。
第四，教师应是学生学习的陪伴者和引领者。
为了让与会教师整体上能对课改过程中自身角色有个清晰的定位，林忠玲老师最后又对与会教师提出五个方面的改课建议：
改教学理念，从教的中心转向学的中心；
改教学设计，从教案设计转向学案设计；
改对话模式，从单向对话转向多重对话；
改座位方式，从适合灌输转向适合对话；
改教研范式，从观教评教转向察学评学。
林老师报告结束后，来自上海市未来学习研究与发展中心、宝山区问题化学习研究所的王天蓉老师做了《问题化学习20年：学与教的变革》主题报告。
她以自己和团队二十年“问题化学习研究”的纵向发展脉络为线索，通过有趣的”蚂蚁搬家”案例，深入浅出地介绍了从科学思维——问题系统、探究实践——问题系统、科学观念——问题系统到多维问题系统的演变进化过程，为与会教师清晰呈现了从知识学习到素养形成的问题导引系统。
然后，王老师又从“从问题化的教，走向问题化的学”的维度全面阐述了她和团队破解教改难题的六条自救之路：一是解决主动学的问题，让学生学会提问；二是解决有效学的问题，通过学生问题、学科问题、教师问题三位一体聚焦核心问题；三是解决持续学的问题，让学生通过自主判断，聚焦核心问题，展开持续追问；四是解决深度学的问题，通过问题系统连接起知识的系统掌握与思维的认知重构，建构问题系统；五是解决互动学的问题，借助合作学习解决问题；六是指向终身学的问题，为自我未来进行规划设计。
最后，她又用形象化的“六个石子”的比喻对她们的探索之路进行了小结，同时也指出：问题化学习，就是学习者在情境中自主发现并提出问题，聚焦核心问题，持续探索追问、形成问题系统，独立合作解决问题的自我建构学习。
继王天蓉老师的报告之后，来自西南大学教师教育学院的任明满博士又进行了题为《素养导向的大单元教学设计》主旨报告。
他主要从四个方面进行了讲解：第一，核心素养内涵解读；第二，大单元教学进展及误区；第三，大单元教学的深化策略；第四，大单元教学理论与实践结合的探索。
对核心素养的内涵解读，他主要提出两个核心观点：一是核心素养背景下课堂教学设计有三个新视角——核心素养、课堂统整和高阶思维；二是核心素养背景下，核心问题才是推进教学的主要抓手。
针对大单元教学的进展和误区，任老师从历史沿革的脉络中提取出大单元之“大”，主要表现在四个方面：一是大概念、大项目、大任务；二是高阶素养；三是从“课时决定学习”走向“学习决定课时”；四是通过问题解决，实现可迁移的深度理解。他还指出，大单元教学的主要误区在于以“棉花糖式”的活动导向教学，大概念提取有误。
在如何开展大单元教学方面，任老师主要提出两条深化策略：明确大单元设计的核心追求；深刻把握单元内容与文章体式方面的关系。并结合自己的研究和实践经验，分享了小学语文四年级上册第四单元的一个教学案例，让与会老师初步了解了大单元设计的整体架构。
最后，任老师又针对大单元教学中的大概念提炼和问题设计策略提出了自己的几点看法：大概念提炼可以从三个方面入手：一是运用学科思维，兼顾内容和形式；二是依托学习任务群和文章体式；三是分析学生的学习反应，不断迭代。
问题设计要关注两点：既要增强问题的开放性、探究性，还要注意问题的良构和劣构的结构问题。
在报告即将结束时，任老师又指出：结合大单元设计目前存在的问题，一线教师在应对核心素养背景下的大单元设计时要始终确保四个“力”——阅读力、思考力、支架力和设计力。