新课标 新学习 新征程——记参加江西省小学数学新课程关键问题解决专题系列研讨活动

         初夏的清晨，是爽朗的，正如老师们的笑声；初夏的正午，是炽热的，正如老师们的热情。为了深入贯彻落实新课程标准的精神，全面了解、准确把握新课程的实质和主要变化，打造乐学、趣学、高效的课堂，让学生获得更好的学习体验，促进学生的全面发展。2024年4月29日，在萍乡市安源区区教研室钟老师的带领下，通济小学数学教师赴吉安市参加江西省小学数学新课标关键问题解决专题系列研讨活动。

　　刘坚，北京师范大学教授，北京师范大学中国教育创新研究院院长，中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家。刘教授为我们带来《落实核心素养，服务少年儿童健康成长》的报告。引领我们理解新课程标准，认识新世纪教材，培养新时代少年。分别从确立核心素养导向，落实核心素养教育，新世纪数学教育人的使命与担当三个方面阐述。新课标更加强调真实情景，更加重视综合实践，更加反映数学本质。2022版课标指向：核心素养是指一个人面对真实世界，非常规问题时所应该具备的正确价值观，必备品格和关键能力。一端面对真实世界另一端支撑着整体的人。而教材也应全面提升“情境➕问题串”设计质量，实现教材内容的展开过程与数学发生发展过程，学生自主学习过程，教师教学引导过程，课程目标实现过程的“五位一体”，实现数学与数学教育的统一，实现教学与学习过程的统一。数学是第一门能够增强人自信的学科，教师应让学生在数学的思维中有一定的空间。

黄丽君，小学高级教师，南昌市学科带头人《借助尺规再探三角形》

      黄老师通过引导学生在比较中思考问题，从而达到对三角形三边关系的深刻理解，在尺规作图的过程中，注重让孩子们积极探索、手脑并用，在实践与交流中不断修正作图的步骤和方法，更重要的是培养了空间观念，推理意识和几何直观等核心素。在作图的活动中学生经历了拆分周长的过程，同时还利用数据的特殊性，让学生学会从一般到特殊三角形的画法迁移。 学生的操作过程为其积累了学习经验，也为借助尺规探究说明三角形三边关系奠定了基础。尺规作图不仅是一项技能，更是帮助思考和解决问题的好助手，需要不断想象，思考、操作、反思，在此过程中学生也逐渐学会了如何“想”事，如何“做”事。

殷莉莉，清华大学附属中学上地小学科研副主任。《拼图大挑战》

    教材通过知道了什么、能解决吗？有什么收获？三个板块引导学生经历七巧板拼正方形解决问题的全过程。 殷老师通过2块，3块，4块板子拼正方形，让学生经历解决问题的过程，体会拼摆过程中排除、尝试等解决问题的策略，学生在尝试拼摆的过程中形成，不断的对图形进行识别、匹配、排列，通过不断的想象推理发展学生的空间观念。在拼摆过程中让学生经历“独立思考——小组合作——全班交流——回顾反思”的学习过程。通过自己尝试、同伴学习、展示分享，让学生逐渐学会学习。

张红 清华大学附属中学上地小学执行校长

张校长对前两节课进行了精彩的点评：在黄老师的课堂上，教育的价值绝对不是仅仅的让孩子学会用尺规作图，提升技能，而是通过孩子们不断的尝试用尺规作图，最终怎么样用尺规把图形做出来的一个过程，在这过程当中提升的能力和素养。优秀的教师是制造冲突和化解矛盾的高手，给学生看似封闭的活动，实际给了学生开放的空间，引发思考的冲突，在不断的试错中，痕迹是学生成长过程中最宝贵的足记。

        殷老师的课堂 ，教会学生要学会想事情做事情，要积累经验的话，先打算再来做。建议学生先想一想，做的过程中感悟。一开始凭直觉，慢慢的就有了自己方法，学生积累了更多拼摆过程的经验。老师寻着学生的思路展开学习活动，帮着学生明确任务，激发学生不断的挑战自我。

        最后张老师为我们介绍了北师大新教材的解读。教科书用一系列的活动为载体，把数学活动和学生的生活经验对接引导学生在实际活动中获得学习的方法和体验激发学生的学习兴趣和探究欲望。

高思思 江西省宋显庆知行名师工作室成员

《分数墙》

     高老师从“找分数”“找替身”“比大小”“做计算”四个角度提升对分数的直观感受和理解，发展学生的数感和几何，直观提升学生的数学思维。 学生在自主探究中发现分数墙承载着丰富的分数知识，增强学生学习的自信心，体会数学的魅力。

黄斌 南昌市小学数学骨干教师《小数的意义》

        黄老师从实际观察出发给学生创设自主探索的空间，从不同结果激发出探究的乐趣，达到简化小数意义的叙述，重视对小数意义的理解的目的，学生很自然的从一位小数的意义衍生出两位及三位小数的意义。并精心为学生设计好分层描写，照顾到不同层次学生巩固知识，发展能力，养成习惯的需要。

苗侦桢 博士 江西师范大学教育学院助理教授 主旨报告：走进中国小学数学名师课堂

    苗博士为我们分析名师的教学特点，在课堂上师生会并肩探索数学的真相，教者与学习者的界限消失，数学探索的共同体才会诞生。合理有序有数的数学题目往往是通往精通的垫脚石，促进深度理解，思考和推理。不仅深度理解是何，更能深度理解如何，为何。应把数学作为结构缜密的知识体系进行教学，而课的主要任务是围绕数学的本质进行思考与推理，独立学习与合作学习并举。也对教师专业发展提出一些建议，为上好示范课，公开课需反复打磨教学，向教研组和同事学习，持续阅读反思，写作发表。反复研读课标及教材，备课为重中之重，实践不停研究不歇。持续练习，改进，对学生的发展有极高的责任感，对教学有持续的热爱。

熊敏 中小学高级教师 南昌市骨干教师 优秀教师《三角形的特性》

     熊老师将整个单元进行整合，第一课时三角形的特性涵盖了四个例题，这样可以帮助学生由表及里，由浅入深的认识三角形。研究三角形角与边的特征以及进一步探索图形的规律。通过本节课的学习，学生学会三角形具有稳定性三角形的定义及特点，以及掌握了三边关系并用式子来表示，而且能运用解决生活中距离最短的问题。

王爱慧 吉安市学科带头人 市、区优秀班主任优秀教师《曹冲称象》

       王老师从故事引入，通过问题引发学生的好奇心和探索的欲望，感知利用转化的思想将不能直接称重了大象转化为可以称重的石头，初步理解总量等于分量之和及等量的等量相等。并从数学的角度提问，帮助学生梳理和表达曹冲称象的办法，为数学原理的探讨奠定基础。通过活动帮助学生理解大象和石头相等，是充分借助了水的力量，初步感知出了相同的水量，这个中间量和等量的等量相等这一基本事实，从而培养学生的推理意识。最后进一步感受等量的等量相等，并形成模型意识，让孩子感受等量代换方法的重要性，感受数学与生活的联系。

        刘海凤 丰城市沙湖小学 《“双减”之下，小学数学作业的有效设计》指出，目前小学数学作业现状是：作业较多，内容重复，设计单一，结构单一，作业较难，造成了学生态度敷衍、抄作业，甚至是厌学。所以，应做到：一、控量减负，确保学生身心健康；二、创新增效，提升数学作业质量。一是渗透文化，让数学作业更有高度；二是融入生活，让数学作业更有温度；三是调动多感官，让数学作业更有维度；四是合理分层，让数学作业更有梯度；五是突出探究，让数学作业更有深度；六是关注情感，让数学作业更有态度。

　　李子琦 华南师范大学附属上饶经开区实验学校《立足单元整体，深度培养量感》以《认识面积》为例，深研教材内容，让教学变“分散”为“整合”，串研设计素材，让教学变“零散”为“链接”，实研推进课堂，让教学变“浅尝”为“深究”。

　　吕小平   赣州厚德外国语学校《以问题为中心的小学数学课堂教学模式研究》阐述了什么是关键问题，关键问题“问”在何处？推动关键问题需要在情境中引入关键问题，在活动中探索关键问题，在练习中强化关键问题，在对话中破解关键问题，在迁移中拓展关键问题，在梳理中生长关键问题。

       薛志萍   南昌市西湖区教师发展中心《单元作业重构，发挥育人功效》认为要精选作业素材，培养练习兴趣；精化作业结构，站位单元整体；精心挑选材料，发挥阅读功能；精准设置评价，发展多元认知。

       蒋文娟  吉安市思源实验学校书记《“向问题出发”项目式学习案例分享》介绍了吉安市思源实验学校几个项目式学习案例，“真实发生、真实学习、真实情境”，解决学生身边的问题，培养学生的思维能力。

        宋洋  吉安市小学数学教研员《素养立意，情境载体——小学数学情境命题的实践与思考》注重情境创设，融合中国传统文化（包饺子、剪纸）、地域特色、学校特色、教育热点等内容，在具体情境中创设问题；命制开放性题目，使学生体验解决问题的多样性。