观察时间：4月
观察教师：孔令杉
观察幼儿：小一班部分幼儿
观察背景：小班幼儿对于梯子区游戏材料不太了解，于是我们带孩子观看并认识了中班户外游戏材料，孩子们对这些游戏材料产生了浓厚的兴趣，木梯、轮胎、……这些玩具大多数孩子没有接触过，在游戏规划时，孩子们选择了木梯，我们的“玩转木梯”由此开始……
游戏脉络
一、梯子初探索
二、梯子再探索
1.谁放的轮胎
2.一起跳跳跳
梯子初探索
教师：我们认识了这些材料，你们想怎么玩呢？
赫赫：我们可以把它架起来，可以爬上去。
德睿：可以变成长长的滑滑梯，这样我们可以滑下来。
景泰：像哥哥姐姐玩的一样，把它们搭起来就可以爬上去了。
经过一番讨论，我们决定搭建一座桥。既可以爬来爬去，又可以滑下来。小朋友们兴奋地忙忙碌碌......
一阵忙碌过后，我们的独木桥终于有了一点雏形。小朋友们开心的在上面爬来爬去，试玩刚搭建好的桥。
教师的思考：
在搭建过程中，有的孩子是带有目的，有的孩子是没有目的，孩子之间的能力不同，他们呈现出的玩法也不同，有的在建构爬桥，有的在帮忙搭建。在搭建的过程中，他们即专注着搭建，又锻炼了幼儿的语言表达能力、人际交往能力。在遇到困难时多次尝试并通过自己的努力找到解决办法。
教师的支持：
游戏结束后，教师组织幼儿进行游戏梳理，分享他们在游戏过程中遇到的问题。如：在两个低架中间不稳定有空隙，不容易攀爬过，我们应该怎么办？我们该如何将这两个低架连接起来？针对两个问题进行探讨，能调动幼儿的思维以及经验的提取。
梯子再探索
经过游戏分享，我们针对独木桥的这两个问题，进行了维修。
经过维修，我们的独木桥变得更好、更完善、又好爬又牢固。
游戏片段一：谁放的轮胎
在游戏中不知道是谁放了两个轮胎和一个篮球在平板上，形成了一个障碍。景泰和泽泽看到了这个障碍，景泰选择了跨越轮胎并拿着篮球走独木桥，泽泽选择了跨越轮胎走独木桥。
游戏片段二：我们一起跳跳跳
又一次游戏中，景泰拿了几个轮胎放在了草地上，将轮胎和爬桥进行了连接。
赫赫看到后也开始模仿将轮胎排排队，玩独木桥的小朋友们看到后纷纷排队开始玩独木桥。在后续的游戏分享中，幼儿通过表征的方式表达了出来。
教师的思考：
1.在建构爬桥中，幼儿对自选材料不再单一只使用碳化积木，而是将轮胎与积木融为一体，实现材料的多元化使用。在建构造型上也有一定的想象力，将轮胎进行排队，延长爬桥的动线，在玩爬桥的同时融入跳、爬、走、滑等的动作，实现大肌肉的锻炼。
2.会用语言表达自己成功创造和大胆想象。如通过表征告诉老师说：“小小的轮胎拿来跳。”“轮胎可以滚来滚去，也可以跳来跳去。”“我在排队，等白银赫跳完就轮到我。”虽然他们的语言比较简单，但是他们能结合其他游戏的经验，大胆的介绍自己的玩伴和作品就是他们语言创造性的表现。
教师的支持：
1.通过图片和视频鼓励幼儿观察身边的事物进行模仿，将生活、游戏经验迁移到建构游戏中。
2.回放幼儿游戏视频共同讨论交流游戏的玩法，拓展思路、乐于分享。
回看独木桥的形成，我欣喜地看到了幼儿的成长，他们对建构游戏充满了兴趣。在这过程中他们学会了交流合作，发展了语言、想象和人际交往能力，体验了与同伴一起合作的快乐感和成就感。
参照指引
健康领域
对照指引，我们班的孩子在健康领域：身体整体运动能力这一关切点中都可以达到台阶一：一般运动保持身体平稳，肢体协调。而景泰和泽泽可以达到台阶二。
社会领域
在游戏中，景泰和赫赫在面对新的环境和玩具时，愿意去尝试，并且愿意接受和承担一些别人安排的小任务符合社会领域 自尊、自信、自主这一关切点中的台阶一。在游戏中，这两位小朋友都喜欢和其他小朋友一起玩，有偏爱的同伴进行交流分享。
支持策略：
1.鼓励幼儿能够说出自己擅长的事情，能在游戏前说出自己的想法，怎么去进行游戏等。支持幼儿向台阶二或者台阶三发展。
2.鼓励幼儿和同伴分工合作，扮演不同的角色持续互动。