2024年4月30日，昌吉州孟海燕小学语文庭州名师工作室利用线上钉钉召开“大单元 大概念 单篇教学”论坛活动。本次会议旨在研讨“大单元 大概念 单篇教学”的理解。马新娟老师、李娜老师、吕艳霞老师和工作室的成员分别从各自的角度表达了对大单元大概念教学单篇教学的理解。
李娜老师的汇报主题是：《大单元教学设计的实践与思考》，李老师从大单元教学意义与价值、教学设计路径、教学案例探讨三个方面，与大家一起探讨大单元教学的相关话题。李老师在大单元教学的实施过程中，通过不断地学习，在整合课程资源和项目活动设计方面有所收获。然而，在实施过程中，李老师发现在教学过程中过于注重知识点的传授，忽略了学生的实际需求和兴趣。在整合课程资源时缺乏系统性，导致教学内容零散、重复，无法形成完整的知识体系等。
吕艳霞老师汇报主题是：《抓修辞明方法创诗歌》，吕老师以四下第三单元为例，浅谈新课标下“文学阅读与创意表达”任务群进行交流，单元整合任务驱动就是通过提炼相对集中的单元主题，发掘单元人文主题与语文要素之间的有机联系，把诸多因素统一起来，是人文性不再是游离于语文学习过程的一个标签，学生语言实践活动也不是一篇课文一篇课文的学，而是在一个完整的，真实的情境下的大单元学习方案中展开。
马新娟老师老师认为将“语文大概念”的设计落实到教材中，依托单元提示、课程学习提示、单元学习任务来完成大概念的教学设计。接下来马老师以小学三年级上册第六单元为例，在教学中合理设计教学内容，让学生在知识迁移中巩固知识，鼓励学生从不同的角度思考问题，培养学生的思维能力。还要灵活应用群文阅读教学，对授课内容进行认真筛选，促进学生语文能力的发展。
宁慧丽老师结合四年级下册语文第三单元诗歌学习的最后展示活动，引导学生将自己课上创编和课下收集摘录的小诗进行分类整理，从目录到章节的选择，从序言到内容的选取，都在小组交流合作中完成，并由学生组织诗歌朗诵会，这一过程既是对所学诗歌知识的汇总、梳理与巩固的过程，也是对诗歌这一文学体裁进行自我理解和建构的过程。
杨晓燕老师从大单元教学中，将课标导向和语文要素合理安排基础型任务群，发展型任务群，拓展型任务群，将课文和园地中合适的任务分配在不同的任务群，还要很好的体现学习难易梯度。如果大单元不适合我们的学情，那么就让单篇教学走的更深入，做到一篇一得，让学生掌握学习方法，更好的运用到习作和整本书阅读当中。
孟海燕老师从注重“大单元教学和单篇教学之间的平衡”方面交流了自己的心得。应当基于文本本质特征找到单课重点，对语文学科的结构性知识也有所把握。在教学中不仅要砸实单篇教学，同时也要注重知识的结构性提炼与总结。
此次大单元大视域下的小学语文单篇教学研讨会议，为教师们开阔了教学研究的视野，也显示了“大概念”视角下的课堂教学转型实践中不一样的教学研究状态，学习虽然已圆满落下帷幕，但我们从未停止过前进的步伐，教师们将继续聚焦语文素养，探索大单元教学之道，载着爱的温暖，沿着春风的方向，传递知识的芬芳，且行且思，在大概念教学中一路共研、共同提升！