春风有信，花开满径，教研有期，润物无声。为深化课堂改革，践行单元整体教学，提升教师专业水平，从而促进学生对教学内容的理解和把握，培养学生的核心素养。4月30日上午，举行了“小学数学课标教材备课研讨会”，开发区全体小学数学老师参与了学习。
活动开始滨州市教科院谷翠翠老师对本次活动进行了介绍，也针对本次单元整体教学的意义和背景进行了介绍。
接下来，主要是由东北师范大学教授，《义务教育数学课程标准》研制组核心成员马云鹏教授就有关小学数学单元整体教学的设计与实施进行了专题报告。
马教授主要从三方面进行了报告，分别是单元整体教学的理解，单元整体教学的要素，单元整体教学的特征。
义务教育课程方案（2022）的新理念要求依据义务教育培养目标，凝练课程所要培养的核心素养，突出课程内容结构化，探索主题，项目，任务，探索大单元教学，积极开展主题化，项目式学习等。这些都推动了数学学科都要推进单元整体教学。
第一方面，单元整体教学的理解
1，作为教学设计的单元整体教学，单元整体教学是一种教学设计框架。
2，单元整体教学的理论基础，包括认知学习心理理论（布鲁纳），提倡课程内容结构化，注重内容之间的关联。大单元统领下的学习进阶，经典与现代的迁移理论，核心素养导向的教学。
3，课程内容结构化与单元整体教学
数学课程内容结构化与单元整体教学（领域下的主题）。内容结构化体现学习内容之间的关联，与单元整体教学的基本思路一致，内容结构化突显学科的大观念，作为单元整体教学的统领，基于内容结构化主题提取大观念，使单元整体教学更易操作。
内容结构化体现学习内容之间的关联，与单元整体教学的基本思路一致，内容结构化突显学科的大观念，作为单元整体教学的统领，基于内容结构化主题提取大观念，使单元整体教学更易操作
以教材单元为基本单位，提取主题大观念，梳理关联单元，单元整体分析，确定教学目标，单元内容细化，区分课时类型，体现知识方法迁移，设计教学活动，促进学生的整体发展。
第二方面，单元整体教学的要素
1，提取主题大观念，梳理关联单元，大观念避免与学科概念混淆，符合布鲁纳早期关于学科结构的表述。有不同层次：生活价值的大观念，学科层次的大观念，主题下的大观念。
关于大观念的提取，以小数加减法和多边形的面积为例。
2，整体分析单元内容，确定教学目标，按照主题（本质），大观念（进阶），相关联内容，关联单元，单元重点。
以小数加减法为例讲解单元目标如何确定。
以多边形的面积为例讲解单元目标和课时目标的确定。
3，规划单元内容，确定课时类型。
一个单元一般会有5-10个例题，每个例题都为达成单元目标而设计，其性质有所不同，以多边形面积为例。
4，设计体现知识与方法迁移的教学活动
（1）根据不同课型特征选择教学策略与方法比如关键课是集中体现单元学科本质的课，迁移课是在本单元关键课内容理解和掌握基础上，迁移到新内容的学习之中。拓展课可以是对相关内容的进一步理解，也可以是核心内容的拓展和延伸。
（2）选择单元中1-2个重点作为关键内容
（3）针对关键内容设计和实施教学活动
第三方面，单元整体教学的特征
突显学习内容的结构化，有助于实现学习进阶，促进知识与方法的迁移，指向学生核心素养
最后，谷翠翠老师和马教授也进行了对话和交流，针对这次结构化的培训内容，有对新课标的统揽和把握，践行新课标的优秀资源的介绍，重点突出了跨学科主题教学，单元整体教学，促进我们的专业素养提升。
全体开发区小学数学老师，正如谷老师所说，进行了深度参与式的教研学习方式，鼓励大家积极参与这种卷入式，体验式，参与式的学习模式。
通过线上学习，对落实新课标，践行大单元有了思路和方向。本次研讨活动的学习，是对教育思想的洗礼和升华，也是对教育教学方法的改进和提升，在以后的教学中我们将继续学习，共同进步！