朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种手段，既是一种语言的能力，又是语言学习的一种方法。” 新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。朗读是培养语感的一条有效的途径。朗读是语文阅读教学中的重要方法，也是阅读教学中使用最普遍的读书方式。
为了在教学中通过各种形式地有效朗读，落实“以读为本”的教学理念，使学生在朗朗读书声中感悟了文意，积累了语言，培养语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。6月13日下午，在语文教研组长景菊老师的主持下，四年级组全体语文教师针对“创设朗读情境教学的策略”进行了小专题汇报。
在年级组长常怀渊老师的带领下，四年级语文教师针对创设朗读情境教学的重要性有了深刻的认识。要想提高学生的朗读水平，就必须有师生情感的共同投入，创设情境朗读，引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生的朗读能力，培养语感，获得”美“的体验，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
瞧，为了这次教研活动，老师们精心地准备着……你写我描，你画我涂，共同描绘语文的“新天地”。
老师们经过一学期对教材的钻研，不断的探索和教学反思后，概括提炼出了创设情境式朗读的几种策略：
一、图片、影像创设情境
二、场景感染情境
三、音乐烘托情境
四、范读引入情境
五、体语表现情境
六、对话模拟情境
七、语言描绘情境
八、想象再现情境
赵丽琴老师就图片影像和场景感染创设情境在自己的教学过程中的落实，做了精彩的介绍。
音乐是树荫下的一瞥阳光，
音乐是山谷里的一泉溪流，
音乐洗礼了心灵的珍珠，
音乐消除了凡尘的杂质。
刘婷老师以《为三月谱曲》为例，详细的阐述了音乐烘托情境和教师范读引入情境的有效方发法。
丰富朗读形式，激发朗读兴趣。
马兰芳老师在教学中，根据不同课文，采用分角色朗读、个人读与齐读、引读与轮读、男女读与开火车读等不同的朗读训练形式和多种训练形式相结合的方法，以激发学生的朗读兴趣。
只有掌握这些丰富的朗读形式，才能激发学生爱上语文，只有让学生有了悟性，有了较强的语感，学生才能在潜移默化中提升个人的语文素养。
常怀渊老师用娓娓动听的语言，声情并茂的描述《老人与海鸥的故事》一课中老人爱鸟的情景，引导学生身入其境，情入其人。她的分享感染着在座的每一位语文教师。
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