午间散步，茉香里的风好大。
然然：哎呀，风好大，我的帽子都飞走啦。
沐沐：你们看，那个树叶风铃被风吹的直摇摆。
西西：虽然现在已经是春天了，但是风还是好大，好冷呀。
晓岩：风从哪里来呢？为什么这么大呀？
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。孩子们对大自然中各种各样的现象充满强烈的好奇心与探索欲望，如风、雨、彩虹、影子等等。风是幼儿生活中最常接触的自然现象，我们时刻都能感受到它的存在，但风没有形态，相对抽象， 这阵风打开了孩子们的话匣子，孩子们亲身感受了风，那风在哪里呢？捕捉到孩子们的兴趣后，老师决定带着孩子们去探索更多有关风的秘密。
一、寻风之旅
风到底是哪里来的？
你怎么知道风来了？
带着一连串的问题我们开始了“风”狂探秘。
驱动性问题：风在哪里
虽然风在我们身边，但是我们看不见也摸不着，那我们应该去哪里找到风呢？
子问题一：教室里的风
教室里有没有风呢，让我们来找一找，画一画吧。
子问题二：教室外的风
教室里我们找到了风，让我们去外面找找风吧。
说一说
夏苡昕：我看到食堂阿姨挂的衣服在飘来飘去，是有风呀。
高钰琦：放体育玩具上面的雨棚也在动，是风吹动的。
龚疏月：树叶在晃动，上面的铃铛叮叮当当，也是有风呀。
张宸宇：这个迷彩布也在晃来晃去，我找到了风。
赵英杰：树枝上的小信封被风吹动啦。
盛博霖：我跑过来，我的头发都被吹起来啦，肯定是有风的。
画一画
风是幼儿能够感受到，但是不能看到的一种自然现象，而这时环境的作用可以很好地促进幼儿发现风、感受到风。在平时的体育活动和散步中，孩子们发现：在跑步、跳跃运动起来时能感觉到风；教室里空调里吹出的风，窗帘在风经过的时候会飘起来，户外的风铃、花草树木会随着风晃动......原来，我们生活中的每一个地方都能找到风。
寻找风的过程中，幼儿将自我感受和所观察到的风进行了整合与记录，为后续的探究活动积累了知识经验，也激发了幼儿探究的热情和兴趣。
二、识风之旅
驱动性问题1：风从哪里来
孩子们在初次寻找感受到风之后，对风产生了更加浓厚的兴趣，那风是从哪里来的呢？为什么会有风呢？孩子们在教室里讨论起来。为了帮助孩子了解更多关于风的奥秘，教师通过绘本故事、科普视频，孩子们认真的听着，知道了“风朋友”是从哪里来的，对这位风朋友有了新的认识。
驱动性问题2：风分为哪几种
邓邓：风有大风和小风
博霖：我还听说过龙卷风，很可怕的。
跳跳：我还见过台风，台风非常大，会把大树都吹倒。
朱宸：下雨的时候也会有风，还有龙卷风呢。
通过讨论并结合幼儿的生活经验，幼儿了解到风的种类有：微风、大风、龙卷风、暴风、台风等。来看看我们给风设计的标记吧！
经过大家的讨论，我们对风又有了进一步的了解，孩子们对于风的认识和想法很多来自于自己的已有经验。自然界中充满着神奇有趣的科学现象，追随着孩子们的经验和生活，引导孩子们进行进一步的探究与认识。
三、捕风之旅
驱动性问题：我们能捕捉到风吗？
子问题一：用什么工具可以捕捉到风呢？
既然风无处不在，那我们能捕捉到风吗？孩子们都跃跃欲试。可以用什么工具抓风，孩子们先设想捕风工具。
睿睿：我觉得可以用袋子，一扎就包住了。
跳跳：那扎的话，衣服也可以啊！我跑起来就可以用衣服抓住。
糖糖：可以用瓶子去抓风，抓到后拧紧瓶盖。
果果：透明罐子也能捕风。
高高：可以用手去抓风，再握紧拳头。
昕昕：可以张开嘴巴去抓风，抓到后把嘴巴闭紧。
子问题二：风真的被捉住了吗？
抓完“风”啦，孩子们非常兴奋的回到了教室，都迫不及待地想要将抓的“风”和其他小朋友分享。可是打开袋子一看，却没有“风”吹出来，这是为什么呢？“风”到底去哪儿了？孩子们进行了讨论：
涵涵：为什么袋子打开，风就会不见呢？
丁丁：我的瓶子打开也没有感受到风呢？小宝：奶粉罐子里，也没有风了。
凌凌：那到底是为什么呢？
猜一猜：到底是为什么呢？
通过网络调查，孩子们知道其实风是由空气流动引起的一种自然现象，风其实哪里都有，流动的空气才会形成“风”，不动的空气就不是“风”。原来，我们抓住的只是空气，不是“风”。风并没有停下来，只是又吹到别的地方去了。
经过商讨、比较和自主选择，孩子们将自己认为适合探索风的材料带到了操场上。看，他们的探索开始了。他们自由的奔跑，不断地跳起来，希望能够找到更多的风。
驱动性问题：没风了怎么办？
有风可真好玩！可是没风了怎么办呢？让我们一起想想办法吧！经过孩子们的讨论和思考，一起开始了造风行动……
孩子们在动手、动脑操作的过程中发现了风产生的原因：通过不断晃动物体、甩、挤、吹、扇、挥等动作，让周围的空气流动起来产生了风。
五、测风之旅
子问题：风有方向那？
一起来听听孩子们怎么说的吧~~
小樱桃：我看电视里主持人说天冷刮西北风，天热刮东南风。
丁丁：我看妈妈手机里的天气预报里有东南风。
然然：西北风是西北那个方向的吗？那还有没有其他方向的呢？
睿睿：那风的方向要怎么看呢？
宸宸：有的吧！就比如红旗往哪边飘，风就是从相反方向吹过来的。
于是孩子们打算来验证一下。
寻找测风工具
然然：用纸巾试试吧！纸巾会被风吹的飘起来呢。
晓岩：还可以用衣服测呀，有一次我吧衣服放地上，有风刮来，衣服都吹跑了 。
果果：美工区有很多红旗，可以来测风向，看红旗往哪边吹就知道了。
经过孩子们激烈的讨论与选择，我们开展了分成三组，并实践开展了相关的测风活动。
经过实验，发现衣服太重了，风不大衣服不动，无法测定风向；红旗和纸巾可以测定风向，但结果不是那么准确。
思考
有什么工具能够准确的测出风的方向呢？
风向标
通过查阅资料和老师的讲解，孩子们发现原来有专门用于测定风向的仪器——风向标。风向标一般由尾翼、平衡杆（动杆和主杆）、指向标、转动抽这四部分组成。风向就是风吹过来的方向，用来指示方向。
第一次测风
我设计的风向标
一起动手来自制风向标吧！
测风小队出发啦！
问题：底座太了，一下子就倒了。
调整方法：
晓岩：可以用重一点的东西做底座，就吹不到了。
马泽勋：也可以在杯子里面放点沙子或者硬纸板。
高钰琦：还可以在杯子上放一些石头，压住杯子，就不会倒了。
让我们去试一试吧。
第二次测风
第一次活动中，孩子们对于制作风向标的兴趣比较浓厚，遇到问题能够自己尝试解决问题，但是还有部分问题没有解决，于是我安排了第二次活动。
问题：风向标转不起来，主干和底座不稳定。
调整策略：
1. 底座选用大物件，如装满水的矿泉水瓶。
2. 顶上连接处要松一点，洞剪大一点。
第三次测风
第二次活动中，孩子们遇到问题，有的能够自己解决问题，还有的小朋友会向他人寻求帮助，来解决自己的问题。幼儿带着自己的风向标到户外寻找风，他们又发现了新问题，于是，第三次活动开始了。
问题：风向标转动不灵活
跳帧策略：箭尾要比箭头做的大一些。
孩子们去户外使用了风向标，在使用过程中，又遇到了新问题，风向标转动的不灵活，怎么才能知道风的准确方向呢？于是在家长的帮助下，孩子们通过多种方式探究发现，如果箭尾比箭头大，风向标会转的更加灵活。可以利用指南针，就能知道风的具体方向。在活动的过程中，由产生问题、提出解决方法、进而去“试一试”，发现有的方法不一定成功，这个过程是孩子们亲身去体验、去感知的，逐步形成一种科学的探究态度和思维。
六、戏风之旅
子问题：可以和风玩什么样的游戏？
小朋友们了解风、感受风，但最让他们感兴趣的还是与风做游戏，和风有哪些呢？
让我们；来设计下吧
- 一起游戏去啦！
七、风的好坏
子问题：风到底好不好呢？
糖糖：和风做游戏可真有趣~
晓岩：风很好玩，但是也有很多危害！
那么，风是有用的？还是有害的？
针对这个问题，孩子们进行了一场激烈的辩证会起风到底好不好呢？
在探索风的过程中，孩子们有各种猜想和问题，其中“风到底好不好呢”这个问题时讨论最为激烈，他们提出了各自的理由，争论不休，于是我们的第一场关于风的辩论赛开始了。
赛前：
什么是辩论赛？
跳跳：就是用嘴巴说服别人！
果果：有几个组人来讨论一件事情。
皓皓：就是比赛呀！
萌萌：就是一个人说完，另一个人再说，否定前面人的说法。
跳跳：辩论赛我们要注意什么呢？
宸宸：辩论的时候要轮流说，前面人说完，后面的人才可以反驳。
英杰：说的理由要充分，表达要完整。
宸宸：别人说完要鼓掌，文明，不能说脏话。
赛中：
正方
妈妈每天洗衣服，风可以把我们晾在外面的衣服吹干。
有了风，我们就可以去放放风筝啦。
风可以以发电。
海上的微风可以让船帆飘起来，船就开起来了。
风可以让风车转起来。
反方
风大的话，奶奶穿的雨衣会被吹起来，很危险的。
还会把我们的伞吹怀，变成一张荷叶。
风会把地上的沙子吹到我们的眼睛里，会使我们眼睛受伤
龙卷风风会吹把房子吹倒，还会把人吹跑。
赛后：
集体讨论交流，达成共识。双方通过竞赛辩论，发现原来风既有好处也有坏处，在大自然和我们的生活中都离不开它，我们要学会正确对待。
在探寻风究竟是我们朋友还是我们敌人的过程中，孩子们认识到了风具有两面性，有时候，风有一定的危害，它破坏了人们的生活，严重的时候，让人们的财产损失，人员伤亡……但是很多的时候，风又给人们的生活带来了便利，风的资源还可以作为能源开发和利用。孩子们开始学会辩证地看待问题，他孩子的思维也在此过程中得到了进步，这正是游戏的真正意义所在，孩子们在游戏中习得学习技能与品质，也在游戏中提升自己的各项能力的“成熟度”。
课程反思：
孩子们在活动中寻风、识风、捕风、造风、测风和风一起做游戏。好奇心促使他们不断学习和探究，在活动过程中，我们看到了孩子的探索、听到了孩子的发现、感受到了孩子的喜悦。"风"不再只是一种自然现象，还成了他们心中奇妙的向往。在活动中我们充分尊重幼儿，让幼儿自主讨论并设计思维导图，发展了幼儿的想象力、语言表达能力、动手能力等各方面。
教师始终以支持者、合作者、引导者的身份，让幼儿对”风“的简单感知到探究变化，无论是师幼互动、幼幼互动或者是幼儿与材料的互动，都相互启迪，培养幼儿大胆的探索欲望和良好的科学品质。我们也将一直秉持着科学精神，带领幼儿在游戏中成长，在大自然中探索，快乐学习，快乐成长。