4月29日，春雨绵绵，无心欣赏一路雨景，透过雨刷擦拭后的空隙看着外面的雨水，启盼着小点，因为十所学校的地理教师要驾车前往百里外的大蒙中学。
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8点整，35位地理老师准时到达。我们观摩了刘冰老师、齐松龄老师执教的《多样的地形》第2、3课时示范课，聆听了于长胜老师对《多样的地形》整体教学设计汇报。参会老师分成6个组进行评课议课，对推进大概念单元教学达成共识。
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一、渐趋完善的“大单元”教学设计
于长胜老师汇报了以“多样的地形”为主题的大概念单元教学整体架构。于老师从分析课标和教材提炼大概念、制定单元学习目标指向大概念、转化核心问题设计核心任务、学习过程设计与实施、设计评价量规总结解题方法等方面系统介绍单元设计框架。尤其在学习过程设计与实施环节，于老师把本单元的八条学习学习目标、四大地理核心素养、地理大概念有机整合在一起，教学板块清晰，教学结构完整。
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二、指向迁移的“大概念”学习理解
刘冰老师执教第二课时“地形对自然要素的影响”。刘老师设计了三个探究任务，一是探究南美洲地形地势特点、二是探究法国地形和地势特点、三是云南地形地势特点。探究内容的选择由大尺度到小尺度，在不同尺度之间进行转换。学生描述地形特点，归纳地势特点。虽然学生学习得很缓慢，毕竟让学生直接与图对话，弥补“图探”能力的欠缺。学生学会了如何归纳地形地势特点。
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接着让学生阅读台湾岛等高线地形图、降水量分布图，完成台湾岛地形类型并推测河流流向，为去玉山研学的学生提出建议，分析台湾岛海水晒盐的自然条件。学生理解了地形对河流、对气候等要素的影响，初步理解子概念“地形影响自然地理要素”。
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齐松龄老师执教第三课时“地形对人文要素的影响”。齐老师实施了第二套方案，让学生挑战有难度的探究任务。一是探究欧洲西部阿尔卑斯山与人类生产活动的关系，二是探究黄土高原与人们生产生活关系，三是探究元阳哈尼人“山顶森林、山腰村寨、山坡梯田”三级分布中村寨分布在山腰的优点。
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通过上述探究过程，学生基本形成了“地形影响人文要素”的的子概念。并用这个子概念迁移到美国66公路修建时遇到的困难等。
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三、基于观察的“大讨论”教学共识
六个小组在充分研讨的基础上，进行分享交流。
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白贺成老师认为，大蒙中学为我们一线教师提供了大概念单元教学设计框架，为我们系统设计大单元教学提供样例。汐子中学高玉宝老师和紫蒙中学杨胜楠老师都认为要丰富试题材料，为学生思考提供支架。徐彦库老师认为要培养学生解决问题能力，如何引导学生圈划关键词。白景志老师强调要设计好情境、问题。张茂娟老师认为问题设计要具有引导性、指向性和梯度性。老师们还认为，科学使用评价量规，如果学生没有解决问题，要引导学生多角度去思考，学生讨论、交流、质疑、争辩，形成结论，在此基础上，再提供评价量规。
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春雨润物，纯属自然；大概念教学育人育能，急不得、快不得，坚持“少即多，慢即快”，在如春雨般的滋润下，关键能力和必备品格则会强大起来，为学生腾飞插上翅膀！
中午散会，雨停了，天空那样蓝！
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