M5U1He is playing the suona, but the phone rings.第一课时教学设计
嘉积三小 陈益梅 执教时间：2023年3月15日
主题：要用好的心态来面对突发的场景（学会用恰当的方式去处理突发的事情）（学会悦纳突发的事件）
一、单元（模块）内容分析
第一单元的课文情境是Daming在他的生日聚会上为朋友吹唢呐，此时电话响了，他只好停下来。然后Daming再次吹起唢呐，但门铃响了，他又停了下来。这时又来了不少朋友，Simon的小狗也来了。Daming第三次吹起唢呐时小狗大声叫了起来，朋友们都听不到Daming的演奏。Simon对小狗说:“别叫了!”小狗不再叫了。大家都笑了起来。
第二单元的课文是六组图片说明。第一幅图中，女孩正在吃午饭，但电话突然响了起来;第二幅图中，男孩正在骑自行车，但突然开始下雨;第三幅图中，女孩正在锻炼身体，但天气变得十分炎热;第四幅图中，女孩正在看电视，但门铃突然响了起来;第五幅图中，男孩正在公园里散步，但突然开始下雪;第六幅图，男孩正在看书，但他的妹妹突然开始唱歌。
一、学情分析
本课的教学对象是六年级学生。经过三年多的英语学习,他们具有基础的英语听说读写能力，活泼、上进、喜欢合作学习。学生从四年级开始接触现在进行时和一般现在时,有整体的感知。本册教材第一模块已经强化复习了一般现在时。第三四模块强化复习了现在进行时,而本课是对这两大时态的综合运用,所以单元的语言难度并不大。本课话题贴近生活实际因此教师可以利用学生周围的实际生活引导学生运用本课所学的新语言积极实践,大胆交流。在教学中教师应该要给基础比较薄弱的学生更多练习的机会,充分巩固、强化所学内容给他们更多的机会表现自己,激发他们的学习积极性,让所有学生自然地同步前进,并为接下去的学习打好基础。
三、教学目标
1、借助任务单，在听、说活动中获取通过本单元的学习，学生能在语境中理解，听说认读词汇： play，third，time，bark, loudly；并能运用句型：“xx is...but the.../xx is...but it starts to...”这类语句来谈论正在做一件事情时另一件事情同时发生的状况。（学习理解）
2.在语境中操练现在进行时和一般现在时的构成及表达；（应用实践）
3.在小组中灵活地运用句型表达自己在生活中被打扰的情况；（迁移创新）
四、教学设计
1一、Warm-up
1.Greeting.2.(PPT出示图片)Free talk:
T:What is she/he doing?
What are they doing?
Ss:...
二、Presentation
1.Predict(出示主图.遮住唢呐)
T:Today is Daming’s birthday, many friends are joining his birthday party,Why does he look embarrassed? Is he doing something wrong?
(引导学生用 Is he +V-ing 去猜测大明在干什么，为什么表情那么窘迫？)
1.Watch and choose.
Q:Why does he look embarrassed?
Because he ______.
（播放活动二视频，整体感知课文。）
A.can’t play the suona well
B.can’t play the suona completely(完全地)
2.Read and complete.
T:Daming is playing the suona,but he can’t play it completely,What happens?Please read paragraph 1 and complete the table
(tips:Discussion with your partner,you also can ask your teacher for help.)
(教授play the suona，同时复习一词多意的play)
play the suona/play the flute
play football/chess/games
play with dogs
3.Read and finish the table.
4.Think and discuss.T:Daming is trying to play the suona,but he can’t play it completely，is he felling angry or sad？（引导学生分析大明的心情及换做是你，你会如何处理这些突发状况？）5.What should we do？ （可出示一些突发状况的视频。如课上突发地震，同学课上突发呕吐，上学路上看见老人摔倒，独自一人在家但突然停电等）引导学生在面对突发状况时，先冷静、不惊慌、不哭闹，如若处理不了调整心态后寻求帮助。三、Listen and imitate.1.Retell the text.（根据表格复述）2.Pair work. 四、Consolidation生活中我们也经常会碰到Daming的经历:我们正在做一件事情，这时候又发生了另外一件事情把我们打断了。Eg: I'm sleeping ,but the phone rings.五、Homework1.Listen and repeat.2.写出你生活中被打扰的情况；附上教研图片：
《Module8 Unit1 It’s on the desk.》教学设计
执教老师：刘子银 执教时间：2023年5月25日
单元（模块）主题：Find the fun of our life.
该主题属于“人与自我”范畴，主题群是生活与学习，主题语境是学会发现生活中的乐趣。
一、单元（模块）内容分析
本模块的教学内容是描述位置关系。
本单元内容围绕Realized everything in order.这一主题展开，涉及四个语篇，分别是两组对话，分别是两组对话，两组图文故事。
语篇一是一篇对话，语篇的情境是描述小女孩在家里寻找自己的玩具，以此开展了与妈妈的对话，本语篇回顾了之前学习过的疑问词where，并引出了新单词toy，以及方位介词under。
语篇二是一篇对话，语篇情境发生在Daming 的家中。Daming在桌上发现了一封信，信中提到给他一份礼物，根据线索提示，大明在房间各处寻找礼物，最后在卧室发现朋友们给他的生日惊喜。文章按照每一封信给出的线索来引导学生学习方位介词，
in-on-behind-under，最后在bedroom发现了礼物。语篇三是一组图文故事，语篇讲述不同动物在自然中的生活习惯。语篇四是一组图文故事，语篇立足于大明在四季的不同动，大自然四季变换，人类活动应根据四季变换，调整作息和生活生产活动。
二、学情分析
从学生已有的语言知识背景分析：本课的授课对象是三年级下册第二学期的学生。在上册学习过方位介词up,down,在三年级上册第八模块已学过in，where，初步接触过词汇。已学习询问物品句型：what’s this？/what’s that? It’s a..已学习位置:Where’s….
在下册第三模块，已经系统学习过动词，swim，go,fly(上册)。下册第五模块学习过on，（时间上on Mondays）at home等地点副词。
生活经验：Unit1:学生在家，在校由于时间，空间限制，如不能很好的整理自己的物品，容易弄丢个人物品，可通过本模块学习，建立起话题与生活关联，帮助学生养成良好生活习惯有较大意义。
Unit2：由于地域限制，学生年纪小，其实在海南无法感受四季变化之美，可以鼓励学生主动上网查找资料，或利用节假日。认真感受海南四季的变化美。
学生困难点：该阶段学生的英语综合运用能力仍需教师鼓励和引导，学生的生活逻辑已经存在在大脑中，但仍需大量听说练习，与教学逻辑共同打通生活逻辑，将本课知识运用到实际生活场景，将本课知识运用到实际生活场景，因此，本课学会运用It’s in /on/under 以及运用where’s the …也是本课重点句型。
三、单元教学目标
本单元学习后，学生能够：
1.通过文本图片，视听课文等多模态语篇，复习in，on，借助问题链，提取并梳理文本的主要信息，学习部分重要单词，如toy，bedroom。理解文本大意
2.通过问题链，逐步跟随语境中的位置变化，设置悬念。让学生体会大明寻找礼物的心情以及在发现朋友送礼物时的欣喜心情
3.借助PPT和板书梳理文本，在语境中运用有效方式记忆in，on，under，behind方位介词。运用核心句型复述文本，并在找不同的环节来表达。
4.在扩展活动中，在整理房间活动中，与同伴合作运用：The ..is in /on/under….
5. 学会正确的使用相关的介词和地点副词。进一步了解四季里可以进行的活动，并在情境中，运用所学语言向同伴介绍自己在四季的活动。
四、Module8 Unit1 it’s on your desk.教学设计
（一）语篇研读
What:本课时语境为大明在房间里寻找信封的故事，大明先在房间没发现一封信，在看到信中，有一份礼物，便在盒子里，桌子上，门后，椅子下，最后在卧室里寻找自己的礼物，在一过程中呈现了本课基本句型：it’s in the box, it's on your desk.It’s under your chair.最后发现朋友们正拿着生日蛋糕为他庆祝生日。
Why: 语篇通过大明寻找信封以及礼物，用问题链引导学生建立本课文本框架，并在学习理解文本之后，学会理解朋友对大明的关爱，对本课有更好的理解。
How:本课语篇内容是大明在房间里通过信封所在的位置展开本课的词汇和句型学习，学习有关方位介词：under，behind，在此过程复习相关句型：1.what’s this?It’s a …2.where is the…? It’s .in/on/.under/behind ..并用相关句型在具体的语境中运用。本文可分为三部分来进行学习，找礼物前：看图设问题链：大明在做什么 。第二部分；找礼物中：通过问题链搭建本文词汇与句子脚手架。第三部分；找到礼物后，通过问题链：what is the present? 引出Happy Birthday.以上这些学生已经习得知识与技能，帮助学生建构结构化知识。
（二）教学目标通过本课时学习，学生能够:
1.通过文本图片，视听文本等多模态语篇，复习in，on，了解方位介词，借助问题链，任务单等提取并梳理对话的主要信息，理解文本大意（学习理解）
2.通过问题链、学习操练单词，了解方位单词的使用方式，逐步跟随语境中的位置变化，设置悬念，让学生体会大明寻找礼物的心情，以及在发现朋友送蛋糕的欣喜，感受朋友对大明的关心和爱护。(学习理解)
3.借助板书梳理文本，并在语境中，通过游戏的方式，运用核心语言，内化语言（应用实践）
4.通过整理大明的房间的活动中，与同伴运用核心语言表达自己的观点，树立有序整理个人物品的良好喜欢的个人意识。（迁移创新）
（三）教学过程
Step1 warm up
1.Greeting.
2.sharp eyes：目的复习之前学过的物品单词。
3.Look and say:(看图说话复习物品的位置）.Lead-in活动一：The girl is looking for her toy.自然拼读法，教授toy.T：the girl can't find her toy, where is her toy?看视频回答.
问题1.where is her toy?
问题2：Where is the bag，引出under ,学习操练under。listen and repeat.Think and say:What should she do next time?课件；Don’t throw anywhere.
Presentation.进入活动二T:Today we will learn a story about Daming ,look today it's his birthday,his friend gives him a big present to him ,but he can't find it.进入房间；T：Look， here is Daming's room ,guess, where is the present?What can you see in the picture?It's a box,(学习操练box） and a letter The letter can help us,let's read it carefully进入读信阶段:总体听：How many letters has daming got?-FIveT;let’s read the letter one by one.
细节听1.What does the letter1 say？It's ....think: Is it in the box?2. What does the letter 2 say？it's....think: Is it on the desk?3.What does ther letter 3 say？it's....think: Is it behind the door? What does ther letter 4say？it's....think: Is it under the chair?(以上学生回答No,it isn’t.)
2.Why do they give present to daming？Because love。思想教育；love 教师观察学生是否能认真参与学习，是否积极回答问题等，适时给与鼓励过着评价。
3.在新的语境中灵活运用所学。（迁移创新）
单元（模块）话题： English food
版本、年级：外研版 五年级
设 计 者：刘子银
单 位：嘉积镇第三小学
单元（模块）主题：Healthy diet，healthy life
该主题涉及“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及健康、文明的行为习惯和生活方式等主题群。了解均衡饮食的概念，在构建均衡饮食意识的基础上，养成不暴饮暴食，不挑食等良好的饮食习惯。
一、单元（模块）内容分析
本单元内容围绕“Healthy diet，healthy life(健康饮食、健康生活)”这一主题展开涉及三个语篇，包括一个对话，一封信件,个配图故事。
语篇一是小学生日常生活对话。Daming告诉Fanfan 他收到了Linging 的电子邮件Fafan 询问邮件内容，Daming 说Linging提到了英国食物: Linging 昨天吃了英式早餐，鸡蛋和香肠:午餐吃了三明治:晚餐吃了炸鱼加炸薯条。Fanfan 询问 Linging 喜欢英国的食物，Daming 回答她说Lingling 觉得很美味，该语篇旨在学习日常饮食一-一日三餐的问答，并了解英国典型食品名称。谈论各自的日三餐，了解一日三餐的重要性。
语篇二是一个应用文--Amy 写给 Daming的一封信。信中内容Amy 告诉Daming今天Sam在学校吃了四个汉堡Linging吃了一个三明治，因为她不喜欢吃汉堡，把自己的汉堡给了 Sam。Amy 很想念中国，Ms Smart 今天晚上会给他们做中国菜。该语篇旨在引导学生养成良好的饮食习惯，尽量避免挑食、偏食等现象。二、学情分析
本次授课的对象是五年级学生, 在学习外研版五年级下Module 3之前，学生已有较好的语言知识基础。在三、四年级已学习了：一些关于食物的单词；介绍自己喜爱的食物；询问自己能否吃某种食物和用... had...表达自己已经吃了什么的句型。前两个模块已复习巩固了过去时，在此基础上，本课进一步学习运用巩固过去时询问和回答英式早午晚餐。让学生在有趣的活动中体会课堂教学的乐趣，并了解英国的饮食习惯，初步建立合理膳食、不能挑食的观念。
三、教学目标
本单元学习后，学生能够：
1.在语境中，借助视频和图片的辅助，谈论Ling ling 的一日三餐，了解中西方饮食文化差异。学习询问和回答一日三餐的饮食表达，了解一日三餐的重要性。
2.借助语言支架，思维导图等，对文本中Sam Lingling,Amy的饮食进行简短叙述，在教师的引导和启发下，并能简单交流自己对他们饮食情况的看法(例如不偏食、不挑食等)
3.在老师的引导和启发下，通过阅读文本，观察图片，借助图表分析Mike和Yang Ling的饮食情况，利用营养金字塔来评价其饮食健康情况，正确表达自己的观点，提出合理建议。
四、Module 3 Unit2 Sam ate four hamburgers教学设计
（一）语篇研读
What：本课语篇是Amy 写给 Daming 的一封书信。Amy 告诉 Daming，今天 Sam 在学校吃了四个汉堡包。Lingling 吃了一个三明治，因为她不喜欢吃汉堡包，她把自己的汉堡包也给了 Sam。Amy 很想念中国菜，Ms Smart 今天晚上会给他们做中国菜。
Why：作者通过描述 Sam和Lingling 在学校里的饮食情况，以及 Sam 、Lingling 和Amy 对于食物的喜好引导学生区分健康和非健康的饮食习惯，引导学生养成生活中不挑食、不偏食、不暴饮暴食等的好习惯。
How：该语篇是一封用一般过去时叙述的书信，涉及介绍小学生饮食生活的词汇，如 ate、had、gave、hamburger、sadwich、Chinesefood。学生在前面的课程中已经接触并学习过一般过去时。该语篇易于理解，具有现实意义和教育意义。
（二）教学目标
1.借助图片提示，在看、听、说的活动中，准确地获取 Sam、Lingling 和 Amy 在学校的饮食情况及其对于饮食喜好的信息。(学习理解)
2.在教师的引导下，通过小组合作，会恰当地描述 Sam、Limgling 和 Amy 在学校的饮食情况及其对食物的喜好并能复述课文大意。并能简单交流自己对他们饮食情况的看法(例如不偏食、不挑食等)。 (应用实践)
3.通过小组合作，会运用所学语言谈论Tom的一日三餐和Tom的饮食习惯,并给Tom制定合理的三餐饮食，并能给Tom 提出饮食习惯的建议。(迁移创新)
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】very much，gave, tonight
【核心句型】Today Sam ate four hamburgers. Lingling had a sandwich because she doesn’t like hamburgers.She gave her hamburgers to Sam.
四、教学流程
一．Warm up
1.Greeting.
2.Review（1）复习上节课玲玲的三餐
3.Free talkWhat did you have yesterday?T:Did he have a balanced diet?Ss:T:give some advice:He needs some...
4.Lead in.T:Look, Daming got a letter from Amy.what’s the letter about?(看图预测）
（设计意图：设计意图：本阶段学习活动属于学习理解类活动，旨在帮助学生通过与老师的自由对话激活已有知识背景，激发学习兴趣，活跃课堂气氛。）二．Presentation
1.Watch and answer.What’s the letter about?It’s about lunch.
2.出示任务单，介绍这是Sam的午餐表格3.Read and answerT:what did Sam have at school?Ss:He ate four hamburgers at school.T：Does Sam like hamburgers?(学习very much)
4.Think and saySam ate 4 hamburgers,is it good?Sam ate too much,what will he be like? T：Can you give some advice to Sam?
5.read and answer.出示玲玲的午餐表格，请学生自己讨论完成表格。
6.check the answer(学习gave to)
7.Look and say8.Read and answerT:what did Amy have at school?文中没有告诉我们Amy 吃了什么，但是我们可以猜一猜Amy 吃了什么？T:Amy没有说她吃什么，但是她说她想念中国食物？她今晚将吃到中国食物吗？（学习tonight）引导学生看图，问:Amy 喜欢中国食物吗？一起观看中国食物视频（播放外国人喜欢中国食物的视频，让孩子感受中国食物的魅力。）
8.Listen and imitate.
9.let’s retell.（看板书retell）
10.Ask and answer.看板书，这些是他们的饮食习惯，do you know some other eating habits?（播放歌曲）T:From the video,what eating habits do you know?
（设计意图：本阶段学习活动属于学习理解类活动，旨在帮助学生通过观看对 话视频，细听音频，观察图片从大意到细节逐步获取信息；在语境中参与多 感官体验的语言实践活动，理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。 在词汇学习中学习首字母发音，积累并拓展词汇。学生通过读图听音获取信 息，听音完成任务单梳理信息，观察图片自主思考完成对话内容，进一步理 解对话内容，巩固和内化核心语言，为语言输出奠定基础。）
三、Practice
1.Read and practice.T: Here comes our new friend Tom, he had some nice food yesterday, let’s have a look.
（1）阅读下列内容，与小组成员说一说Tom昨日的三餐饮食，并谈一谈Tom的饮食习惯吧。
(2)为Tom设计明日的营养餐
（设计意图：本阶段学习活动属于应用实践类活动，进一步培养学生通过阅读获取信息的能力，通过小组间的交流能进一步加强对语用的理解与运用；谈论人物的饮食习惯便是从文本走向扩展，进一步加强学生健康饮食习惯的意识。由说到写进一步巩固了学生对功能句的运用，根据文本提供的语境由学生对Tom制定一份合理的三餐饮食，即增加了学生的学习兴趣，更能进一步引导学生拥有良好的饮食习惯。）
四、SummaryT：Look at these photos,remember these eating habits,do it every day.
五、Homework
1、Listen to the text for three times; 2、Read the text to your friends;
3.Make a healthy eating day plan with your family
三下M4U2Does Lingling like oranges?教学设计
黄婷婷 2024.4.10
二、学情分析
1.从学生已有语言知识背景分析：
本课授课对象为三年级第二学期的学生，在本套教材的现阶段只在三年级下册Module4 Unit1中接触了食物词milk,rice,meat,fish及询问对方饮食喜好的句型“Do you like…? Yes, I do./ No, I don’t.”，这类的知识储备较少。
2.从学生已有的生活经验、文化知识背景分析：
学生年纪较小，对食物类知识储备甚少，只在三年级下册Module 4 Unit 1学习了几种食物和询问对方的饮食喜好，对食物的感知也大多源自于日常生活中的喜好。因此，可通过本模块的学习，建立起话题与学生生活的关联，帮助学生认识食物；并初步学会关心和尊重他人的饮食习惯。
3.从学生的性格特点分析：
三年级的学生活泼，模仿能力强，对游戏、歌谣等充满趣味性的活动表现出极大的兴趣，学习积极性也高，对英语学习充满期待，但是因为年龄较小，注意力不能较长时间集中。因此，为了激发学生的学习兴趣，持续抓住学生的关注度，课堂上会呈现多模态的教学方式，辅之以游戏歌谣，让孩子们在玩中学，在学中玩，在轻松愉悦的氛围中有效完成学习目标。
4.从学生的学习困难点分析:
该学龄段学生从语言知识到应用能力还需进一步激发和引导，学生的逻辑思维能力初步建立，仍需细致的教学及大量的练习才可较为熟练地应用语言知识到实际生活场景中。因此，区分不同人称时用do还是does提问以及这四种水果的复数形式，而do与does的用法则为本单元语法教学的一大难点，需要良好的引导及大量在语境中的练习。
三、单元教学目标
1.在语境中分享自己的饮食喜好，并运用目标询问对方的饮食喜好。
2.主动询问他人的饮食喜好，关心他人，树立多吃水果有益健康的观念。
3.通过学习绘本，了解饮食文化差异，形成尊重他人饮食喜好的意识
四、Module 4 Unit 2 Does Lingling like oranges?教学设计
（一）语篇研读
What: 本课时所学语篇为生生间的日常对话，Daming询问同学们的饮食喜好并做记录，Amy向Daming了解同学们的饮食喜好，呈现了询问他人饮食喜好及其答语的基本句式。
Why: 该语篇主要是Daming调查掌握同学们的饮食喜好后Amy向Daming了解同学们的饮食喜好。引导学生学会关心他人的饮食喜好。
How:本语篇是通过调查他人的饮食喜好来对简单的食物进行问答的对话展开相关词汇和句型的学习。学习与食物相关的词汇，如：apple,banana,pear,orange;学习询问他人饮食喜好及其回答的句型，如“Does Lingling like oranges?”“Yes,she does./No,she doesn’t.”在本节课之前，学生只在上一单元（Module4 Unit1）学习了几种食物noodles,milk,meat,fish,rice及句型Do you like rice? Yes, I do./No, I don’t.本课对话虽简单，但学生会被困在do与does的转换上。
（二）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1.通过视听对话、食物图片，认识食物；借助任务单和问题链等提取并梳理对话的主要信息，理解文本大意；
2.通过视听文本、观看视频语篇，感知食物，了解他人的饮食喜好。
3.借助图片信息，运用核心语言询问别人的饮食喜好，内化语言。
4.创设情境，在完成对同学们的饮食喜好调查活动中，运用核心语言询问同学们的饮食喜好， 表达关心之情。
完成课时目标所需的核心语言如下：
核心词汇: does,doesn’t, banana, orange, pear, apple
核心句型：Does Lingling like oranges?
Yes, she does.
No, she doesn’t.
四、教学流程
Warm-up：
1.Sharp eyes借助游戏复习食物词汇。
2.Free talk 复习句型
3.学习Activity 1
Watch and choose.
通过看听动画，获取Panpan喜欢的食物，
Q: Panpan likes .
4.Let’s say 与学生交流认识的水果，激活旧知。
5.创设情境，学习水果单词apple,banana, orange, pear.
6.玩游戏，巩固单词游戏
7.Think and say.发散学生思维，情感教育
（设计意图：本阶段学习活动旨在激活学生已有的知识经验并帮助学生在语境中理解活动1的内容。以sharp eye游戏开始，激活学生旧知，追问Do you like...?激活学生已有的生活经验，通过“What does Panpan like? Panpan likes...”引导学生在看听活动中，获取细节信息，创设情境学习水果单词后，通过切水果游戏巩固单词，跟生交流“What fruit do you like? Why?”渗透情感教育，大家要多吃水果，有益健康。）
1.Watch,listen and circle.(整体感知）
2.Listen and fill.（精听）
(1)学生听音获取Amy是如何询问Daming关于Sam和 Lingling的信息，学习目标语句Does ... like ...?
(2)听音获取Daming的回答，学习Yes,he/she does.No, he /shedoesn’t。
3.Look and say
借助图片信息，操练句型。
4.Pair work.
借助图片信息，运用目标语句Does...like...? 拓展问答，进行目标语句的操练。
5.Listen and imitate.
6.Think and say.
通过关注语言：文本中Daming是如何发问的，引发思考：Do you like Daming Why? 探究本课的主题“ Ask actively, care for others.主动询问,关心别人。
7.Make a survey
（设计意图：本阶段学习通过文本线索设计一系列的听音任务,旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习核心语言，逐步梳理对话中,学生通过听音跟读进一步理解对话内容，为语言输出奠定基础。）
Summary
Homework
板书设计
六年级同课异构《Best wishes to you》教学设计
陈益梅 伍敏 2024.4.25
单元（模块）主题：Express wishes,cherish friendship
该主题属于人与社会的范畴，涉及社会服务与人际沟通，同伴交往，相互尊重，友好互助；
一、单元（模块）内容分析
本单元内容围绕Express wishes,cherish friendship这一主题展开，涉及五个语篇，包括一首chant、一篇应用文、一篇新媒体语篇、一篇对话和一首歌谣。
语篇一是一首chant，Lingling 和Amy正在玩互赠祝福的游戏，该语篇目的在于让学生初步感知wishes及句型Best wishes to you!为下文在同学录表达自己的良好祝愿和对单元主题Express wishes,cherish friendship的探究做好铺垫。
语篇二是Lingling、Amy和 Sam在Daming的毕业纪念册上的留言。Daming在纪念册的首页写道首:“我们即将小学毕业，我很享受和大家在一起的时光，我希望记住大家。请大家在纪念册上留言，我将永远珍藏。”Lingling 写道:“你是个调皮但可爱的男孩，你在体育上帮助了我，你为我们带来了很多欢乐。祝你未来有好运!”Amy写道:“我们在学校度过了美好的时光，非常感谢你教我汉语!你是个非常棒的朋友，我会想念你的!”Sam写道:“你是我最好的朋友，我永远不会忘记我们共同度过的时光。我向你送上最美好的祝愿!一定要来英国和我一起看足球比赛啊!”此外，他们还贴上了各自最棒的照片。通过学习Lingling、Amy和 Sam在大明毕业纪念册上的留言，引导学生要感恩同学的互帮互助，进而表达自己对同学的诚挚的祝愿，抒发惜别之情，珍惜友谊，聚焦了单元主题Express wishes,cherish friendship。
语篇三是外星人Bobo在给它的地球上的朋友发邮件表达它的祝福与想念。
语篇四是一篇玲玲的爸爸和玲玲对话。爸爸问玲玲在做什么，玲玲说在给朋友们写告别信，玲玲说她先在每一个信封上写上朋友们的名字，然后统一写上祝福。爸爸发现玲玲大概要写40封信，感到很惊讶。本语篇通过引导学生通过告别信表达对朋友的诚挚祝福，加强彼此间的友谊。
语篇五是一首歌曲。该语篇呈现了与朋友的惜别和表达对朋友的美好祝愿，该内容以节奏感强、琅琅上口的节奏让学生很好地感知如何对同学表达诚挚的祝福。
二、学情分析
1.从学生已有的语言知识背景分析：
学生在四下第二模块学习过形容人物性格特点的形容词，学生在之前学习了活动短语的表达，学习了写信的格式，五下M1U2写信时提到I hope you are well祝福语的表达。在四下及五年级学过了一般过去时和一般将来时的表达方式，但无法熟练地综合运用所学语言进行交流。因此本课将对新旧知识进行结合，引导学生运用综合知识表达祝愿，丰富学生表达祝福的语句，并就相关话题进行交际。
2.从学生已有生活经验、文化知识背景分析：
为班级同学写毕业祝福，这一话题非常贴近日常生活也是学生感兴趣和期待的，学生他们非常渴望能够学会用英语来送出他们美好的祝愿。但大部分学生不知道同学录长怎样，教师要通过图片或视频给学生普及；学生他们已经掌握用中文书写书信，基本掌握书信书写的格式，但是现在信息技术时代，学生多以手机等工具交流缺乏正规留言的使用，尤其是用英语留言或表达祝福。
3.从学生性格特点分析：
本课的教学对象是六年级学生，他们已经掌握了一定的英语词汇，具有一定的英语学习的积极性与主动性，具备了一定的英语语言运用能力。但他们对学习英语的兴趣整体有所下降，两级分化严重，在课堂上举手发言的同学也有些少，因此，教师要通过丰富有趣的活动调动学生的学习积极性。
4.从学生的学习困难点分析：
本模块的学习重点是学会运用表达祝愿的语句，这是新学内容，且在书面语言中比较常见，教师要在写作中训练、强化这一内容的运用。
三、单元教学目标通过本模块学习后，学生能够：
1.在语境中运用核心句型给同学写毕业留言，正确评价他人，欣赏他人，表达真挚的祝福。
2.在语境中运用核心句型给同学写毕业告别信，表达真挚的祝福，增进彼此间的友谊。
3.在语境中运用核心句型互赠毕业祝福，珍惜友谊，增强幸福感。
四、Module9 Unit 1Best wishes to you!教学设计
（一）语篇研读
What：第一单元的课文是Lingling、Amy和 Sam在Daming的毕业纪念册上的留言。Daming在纪念册的首页写道首:“我们即将小学毕业，我很享受和大家在一起的时光，我希望记住大家。请大家在纪念册上留言，我将永远珍藏。”Lingling 写道:“你是个调皮但可爱的男孩，你在体育上帮助了我，你为我们带来了很多欢乐。祝你未来有好运!”Amy写道:“我们在学校度过了美好的时光，非常感谢你教我汉语!你是个非常棒的朋友，我会想念你的，Sam写道:“你是我最好的朋友，我永远不会忘记我们共同度过的时光。我向你送上最美好的祝愿!一定要来英国和我一起看足球比赛啊!”此外，他们还贴上了各自最棒的照片。
Why：通过学习使学生了解毕业留言的内容，引导学生学会学会欣赏他人，对同学的帮助表达感谢并致以诚挚的祝福，抒发惜别之情，展望美好未来。
How：本语篇属于应用文，涉及谈论毕业祝福的词汇有wish,Best wishes,句型有：Best wishes to you！ Good luck for the future！ 文中谈论Daming书中的毕业祝福使用了一般过去时和一般将来时,学生在之前已经接触并学习过该时态。学习过Good luck to you! I hope you are well句型。以上这些学生已经习得的知识与功能，能够帮助学生理解本课的知识内容，并帮助学生在运用本课的目标语句时能顺利表达。本课情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。
（二）教学目标通过本课时学习，学生能够：
1.借助多媒体和任务单，在看、听、读、说的活动中提取、梳理语篇中Sam，Amy,Lingling为大明写的毕业留言，理解对话内容。
2.在板书的辅助下，学生能够复述课文；并通过pair work操练核心语言，内化语言。
3.借助问题，通过师生互动交流探讨写毕业留言的意义，探究主题意义。
4.在情境中运用核心语言给同学写毕业留言，引导学生学会欣赏他人、抒发自己的真挚祝福。
完成课时目标所需的核心语言如下：核心词汇：wish,best wishes, primary, primary school, message, keep, forever, joy, future, wonderful;核心句型：Best wishes to you！ Good luck for the future！
(三)教学过程
Pre-reading
1.（1）Greeting and divide groups.（2）Class rules.
（3）Chant:活动一T:What’s the chant about?( )
A.Best wishes.（最好的祝愿）
B. Best present.师生核对答案后Free talk:
2.Q:We are going to say goodbye to our primary school too.What best wishes will you say to your friends?T: How could you express best wishes for your friends?
S: face to face,on the phone, wechat, write letters, write emails,write messages....T:Yes, we have many ways to express our wishes.iWe can write a message in a message book.教学“message”并介绍message book
.3.While-readingT:出示活动二的图，Daming is going to say goodbye to his primary school too.
How does Daming want his friends to express wishes to him?
（ ）A.Write goodbye letters
.（ ）B.Write goodbye messages.
(先让学生猜测再整体感知课文)Q:Why does Daming want their friends to write messages in his book?（让学生读第一段找到信息，师生核对答案并教学keep, forever）
4.Skimming:Read quickly and say.Q: Who wrote the messages in Daming’s book?引导学生快速阅读文本配图，获取信息：
5.Careful-Reading: read and fill in the blanks
（学生阅读后师生核对答案,自然拼读教授新词joy, 师生交流Who helped you before? Who brought you lot of joy? 教授future,教师板书，师生构建结构化知识 Impression, memory, wish.）
T:This is Lingling’s message. What about Amy ’s and Sam’s.Let’s have a look.让学生以Impression, memory, wish去寻找Amy 、Sam相应的信息。（生生核对、师生核对答案并教学wonderful）
6.Think and say.T:Would you like to write goodbye message to your friends ? Why?(探究主题意义： Friendship is very important for us,So try to express wishes to your friends. Be nice to them.Cherish your friendship forever.)
7.Listen and repeat.Tips:loudly,fluently,clearly
（设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习语篇中的词汇和核心语言。学生在教师的指导下通过观看语篇视频、阅读文本，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并扩展词汇。学生通过跟读文本内容，进一步理解语篇内容，内化语言，为语言输出奠定基础。）
Post-reading
1.Retell the text.
2.播放师生相处的点滴视频，营造毕业氛围，然后让学生给朋友写毕业留言。T:We are going to say goodbye to our primary school soon.What will you say to your friends or teacher.Now let’s write your message in their books.先给出老师写给学生的毕业祝福作为示范，教师的毕业祝福标出Impression, memory, wish等内容）展示汇报。
3.Summary.
(1)What have we learnt today?
(2)小结小组评价。
(3)自评表
4.Homework.
（1）Listen and repeat.
(2)Write your message to your friends.
三下M4U1Do you like meat?教学设计
冯本娜 2024.4.28
单元（模块）主题：Food Preferences,Balanced diet
该主题属于“人与自我”“人与社会”范畴，涉及“个人喜好与情感表达”子主题。Module4 Unit 1《Do you like meat?》教学设计
一、单元（模块）内容分析
语篇研读
What：本课内容围绕“Food Preferences，Balanced diet”这一话题展开，以Food Preferences，Balanced diet为主题涉及5个语篇，包括三篇对话，两篇韵文。
语篇一是一个韵律诗，很好的帮助学生复习到上节课内容，也能更好接受新知，为下文的学习做好了铺垫。
语篇二是一个对话，课文的情景是Lingling到Amy家做客，玲玲喜欢肉，Sam喜欢面条,Amy不喜欢鱼但是喜欢肉，Tom说喜欢牛奶。本模块的话题是food,本模块第一单元运用Do you like...? 句型询问对方喜欢的食物。并用Yes, I do. No, I don’t.进行回答。在课文及句型的学习中，学生应学会询问他人食物喜好，教师对学生进行情感教育，教育学生要均衡饮食，及珍惜食物的意识。
语篇三是一个对话，熊猫询问小猫喜欢的食物，当问它喜欢鱼吗时，它的回答是是的。小猴询问小狗喜欢吃米饭吗时，小狗说不喜欢，在这一部分，除了要学会运用第一二人称进行个人喜好的表述与问答，还应学习尊重别人喜好的意识。
语篇四也是对话，通过课程内容的学习，学生进行句型对话练习巩固知识点，更好的让同学之间互相分享自己的喜好，了解彼此增进友谊。
Why: M4U1通过玲玲去Amy家做客。学会运用第一二人称进行个人喜好的表述与问答，并具有尊重别人喜好的意识。学生能根据个人经历对语篇内容、人物或事件等表达自己及他人的喜恶。询问他人喜欢与不喜欢的食物，并能够在具体语境中做出回答。引导学生能够不挑食，珍惜食物，并养成健康饮食好习惯。
How: M4U1对话涉及相关词汇meat, rice, fish, milk, noodles等单词。核心句型 Do you like...? Yes, I do. No, I don’t.来询问对方的喜好并作出回答。在本节课之前，学生已经学过与本课话题相关的内容，在三下M1，M3，M4时已经学过内容My favourite ... is ...I like... I don’t like...来介绍最喜欢的事物以及个人喜好，能围绕模块主题，运用所学语言，进行简单的交流，介绍自己和他人的喜好，语言达意。
二、学情分析
1.从学生已有的语言知识背景分析：
教学对象为小学三年级学生。经过几个月的英语学习，学生的英语阅读水平、听力水平和口语水平得到了基础性地提高。对英语学习有着强烈的兴趣。根据三年级学生活泼好动、好奇心强的心理特点和认知规律，教师应在教学中积极采用任务型教学法、情景交际法和合作学习法等，本单元贴近学生的生活实际。在M3中学生已经学习了I like ...和I don’t like...句型进行个人喜好的表述。对于个人喜好的表述已经熟记于心。可以创设氛围愉悦的情境模仿、操练、游戏、表演，掌握和巩固所学本单元所学知识。
2.从学生已有的生活经验、文化知识背景分析：
学生在日常生活中接触到的食物是很常见的，他们对许多食物都有所了解，但是只懂用中文表达，并不知道用英语如何表达，更不能询问他人食物喜好及表达自己喜欢的食物及其他的事物。学生在第一和第三模块已学过表达自己喜好的句型，并能谈论自己对运动的喜好。通过本模块的学习，建立起话题与学生生活的关联，帮助学生学会询问他人的喜好，并继续学习表达自己的喜好。
3.从学生的性格特点分析：
小学三年级学生对英语学习有着强烈的兴趣。根据三年级学生活泼好动、好奇心强的心理特点和认知规律，本单元贴近学生的生活实际。在M3中学生已经学习了I like ...和I don’t like...句型进行个人喜好的表述。本模块第一单元学习了Do you like...?及回答。引导的一般疑问句受母语影响，学生容易出错。可以创设氛围愉悦的情境模仿、操练、游戏、表演，掌握和巩固所学本单元所学知识，应多进行对比训练。
4.从学生的学习困难点分析：
在情景中理解、运用所学词汇； 句型Do you like…? Yes, I do./No, I don’t.的正确运用。能根据图片听懂，会说，会认读词汇rice，meat，noodles，fish，milk，pass。运用所学的知识与实际生活联系，用 Do you like„?询问他人喜欢的食物或东西 ，并用Yes, I do/ No, I don’t.来回答。能够熟练运用句型Do you like„?询问他人喜欢的食物或东西，并用Yes, I do/ No, I don’t.来回答。鼓励同学们小组合作，反复操练目标句型。
三、教学目标
本单元学习后，学生能够：
1.在主题语境中介绍自己喜欢与不喜欢的食物，并在具体生活情景中进行自我喜好的表达。
2.在具体情境中询问对方喜欢与不喜欢的食物，并能够具体生活情境中询问对方的喜好，并作出回答。
3.询问他人喜欢与不喜欢的食物，并能够在具体语境中做出回答。
4.掌握字母组合的发音规律。
5.能够不挑食，养成健康饮食好习惯。
四、教学流程
Step 1 :Warm-up
1.Greeting and divide group.
2.Class rules.Module 4 Unit 1 Do you like meat?（教授生词meat及ea字母组合）
3.Quick response （复习旧知后进行句型操练，引出问答句型）
Step 2 : Pre-readingT: Look! Who are they? Ss: Lingling and Amy.T：Oh,they are in the park.What are they doing? Let’s have a look.(播放Activity 1) Lingling and Amy are playing a clapping game.Let’s chant with them.Tt: They are so happy. Look, it’s time for dinner. Amy invite Lingling to her home. (Picture reading)Q1: Who are they? （看图说人物，后把人物贴在黑板上板书,为后续活动做准备。）
Step 2: While-reading
一、Watch and answer. Q1：How much food can you see?（整体感知）1）学生通过视听课文动画，整体感知文本，并根据图片选择听到的食物数量。
2）Let’s check.
二、Listen and answer:Lingling：I like...
三、Listen and saySam: I like...（教授生词noodles及拓展oo字母组合）
四、Watch and draw（教授生词fish及拓展i字母组合）（教授生词but）Think and say:T: Amy doesn’t like fish, but she likes meat,Do you think it’s good for her health? What do you want to say to Amy?这样有利于健康吗？你觉得这样有利她的健康吗？ 你想对Amy说什么？(情感教育)(学生通过在老师追问中思考文本 人物的做法并通过图文配乐的形式及膳食宝塔初步启发学生均衡饮食，不要挑食的良好习惯。)
五、Listen and answerTom: I like...（教授生词milk）
六、Watch and answer.
1.T：How about Ms Smart?What does Ms Smart want?Ms Smart:I want...（教授生词rice及拓展_i_e字母组合）Think and say: How do you know Ms Smart want to eat rice?在语境中学习新词pass.操练句型Please pass me the ...pen,pencil.(走下台与学生互动book,schoolbag等)。
（设计意图：本阶段学习活动属于学习理解类活动，旨在帮助学生通过观看对话视频，细听音频，观察图片从大意到细节逐步获取信息；在语境中学习核心词汇及句型，理解对话内容。在词汇学习中学习首字母及常见字母组合发音。学生通过读图听音获取信息，听音完成相应问题梳理信息，观察图片自主思考完成对话内容，进一步理解对话内容，巩固和内化核心语言，为语言输出奠定基础。）
Step 3: Post-reading (通过唱歌的形式复习本单元学习内容及重点句型)
Step 4: Practice
1.Listen and imitate.学生听音跟读，关注语音语调。
（设计意图：本阶段学习活动属于应用实践类活动，帮助学生借助板书梳理课文，并在听音跟读中关注语音语调。）
2.Role play.
3.Make a survey.
①小组合作，讨论分工，根据语言框架，组内练习对话。
②上台表演，展示对话。
（设计意图：本阶段学习活动属于迁移创新类活动，旨在通过语用活动检测学生对本课目标的达成情况。引导学生将文本情境延伸到生活实际，在迁移的语境中创造性地运用所学目标语言就食物话题进行询问及回答，发展良好的语用能力，实现语言的工具性与交际性。）4.Summary基于教材，便于培养学生看图说话的能力，借助挂图，运用核心语言复述文本。
5.Homework
板书设计