一花独放不是春，百花齐放春满园，我们一起赴成长之约。为了更好地促进教师专业化发展，更好的沿着《儿童发展评估指引》的方向，推动幼儿游戏教育之法，我园于2024年4月29日进行了户外自主游戏观摩活动。
《评估指引》以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，将其中五大领域32条目标整合为25条“发展关切点”。每个关切点给出“内涵解释”、“发展进程”、“进步台阶”及“典型表现”描述，并用特定情境中的“行为示例”(文或图的形式)协助老师把观察到的幼儿日常行为与相应的进步台阶初步建立联系，在此基础上举一反三，形成解读幼儿表现、评估幼儿发展的敏感性。
本次观摩活动共一天，户外自主游戏观摩活动流程安排如下
幼儿风采
幼儿在游戏环境中能根据自己的兴趣和需要，积极主动的、快乐的游戏。幼儿自由选择、自主开展、自发交流，过程中幼儿兴趣需要得到了满足。自由的天性得到了表现，发挥了积极性、主动性、创造性。
幼儿表征
教师观摩现场
观摩总结
孩子是生来好动的。游戏是幼儿期儿童生活的一个重要因素,是幼儿内在本质的外部表现。游戏作为幼儿独特的自发活动,是发展幼儿自动性的最好的活动形式,不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的活动形式,不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的意义,而且也构成了幼儿教育的基础。
通过观摩我们看到了孩子的自由、自主，教师的支持，也对各班户外自主游戏进行了评比打分。同时也发现了一些细节问题需要做出调整。
问题
1.表征归类方面代表性不明显
2.记录标签位置各异
3.红笔记录可不可行
现场策略
一、表征归类方面代表性不明显。
表征归类可分为两种:
1.幼儿——（建议幼儿人数少的班级)看幼儿个人的发展，以一个幼儿为中心把表征装订成册，每人各个区一本。封面建议有幼儿图片，年龄阶段，姓名等个人信息。
2.区域——（建议人数多的班级）看本区域中幼儿的发展，以各个区域为中心，把表征装订成册，一个时间一个区域一本。封面建议有大框架，有区域代表证图画，图画根据幼儿年龄阶段自定。
二、记录标签位置各异。
班级内或园区，自定义统一位置，（建议不占据幼儿表征的主体、主结构）左下角或右下角最佳。标签要显示:倾听幼儿，倾听教师，倾听区域，倾听时间。
三、红笔记录可不可行。
不建议使用，因为红笔给人一种批阅感，不利于与幼儿建立平等关系。
现场提出了简单策略，后续将跟进教研，解决规范上面问题。
编辑:张现盈
审核:张富兰 梁娟玲
