宝贝，你读书，我读你！——文昌市文汇幼儿园阅读故事分享会教研活动

       儿童阅读作为一种早期的精神体验、心灵体验，能激发孩子们的想象力、创造力，还能帮助他们认识世界，形成对于人生、对于未来的基本态度和价值观。为了切实培养幼儿的阅读习惯，关注和重视儿童的天性，让阅读融入孩子的一日生活中。2024年4月28日下午，文昌市文汇幼儿园开展了阅读案例分享会研讨活动。

案例分享

      班级老师通过观察孩子们在阅读时的实际情况，针对幼儿的阅读现状表现，给予幼儿理论和实践方面的支持引导。

  《牙婆婆》是近期讲过的一本书，幼儿的选读率都很高，5本一般第一轮择书都会拿完，并且在桌面上阅读停留的时间也较长，有的可以长达5分钟，全程都在议论这本书的内容和情节，并发挥自己的想象和旁人互动，让人感受到是一次成熟的阅读经验。

   《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的语言学习包括倾听与表达、阅读与书写准备两个不同的方面。阅读是幼儿学习语言的一种重要的手段和方式。幼儿的语言发展是一个不断输入-内化-输出的过程。这就需要大人多多给幼儿读故事听，输入大量的听觉语音刺激，经过一定的认知加工和内化，才能保证幼儿有可能输出信息，达到口语经验的丰富以及表达能力的提高。而教师如何有技巧地把绘本读得生动有趣，这也是一门技术活。

中班阅读案例《泰坦尼克号为什么会沉没》

分享人：邢小倩老师

        符修瀚小朋友在4月1日分享了绘本《泰坦尼克号为什么会沉没》，他对于泰坦尼克号沉没的原因以及过程非常感兴趣。在分享过程中，逻辑清晰、仔仔细细地描述了泰坦尼克号沉船的细节。而符修灏在餐后散步时，经常在同伴间和老师间分享泰坦尼克号的相关内容。在近一个月的观察中，教师得出两个孩子此刻的阅读兴趣来自于他们对泰坦尼克号的好奇，在绘本中满足自身的好奇心、认知欲与兴趣点，又从书中寻得答案，可谓是书中自有黄金屋。

      幼儿会根据自己的兴趣选择相应的绘本，幼儿阅读的内驱力来自于幼儿自身的兴趣点、求知欲和好奇心。作为教师，我们要理解、尊重和支持幼儿阅读的最近发展区，让幼儿实现愉悦阅读、自主阅读的愿望。同时，在幼儿进行阅读表征分享时，教师有必要对幼儿进行经验、环节的梳理，帮助幼儿更进一步理解绘本的深层含义，引导幼儿从绘本中寻找答案，知道书能便利生活，给挫折提供解决思路和办法，体验到读万卷书，行万里路的快乐。

      自主阅读时张柏謇小朋友选择的绘本《黑与白》在阅读绘本中非常认真，一页一页地翻着，有时还用手跟着线条比划着，有时会在一个页面上停留一会儿。     

        早餐后，张柏謇小朋友又拿上绘本《黑与白》津津有味的看着  ，也不时得露出微笑，非常有意思，翻到末页，对着钢琴键即兴演唱，吸引来了更多的小朋友与他讨论。

     （一）《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出大班阶段的幼儿能够专注地阅读图书，喜欢与他人一起谈论图书与故事的有关内容。张柏謇小明友被故事吸引，沉浸在故事当中，不受其他小朋友的干扰，有专注力，并能理解改事中的情节，与绘本互动，在黑白钢琴键上弹琴唱歌，极其享受。

   （ 二）大班幼儿认知水平、理解能力提升，有初步的逻辑推理能力，喜欢情节有趣复杂、有一定思维挑战的故事书和科普图书。《黑与白》 整本书没有别的颜色，只有黑与白。讲述了黑和白从相识到成为朋友一起玩，最后分别的故事。短短一天的时间，好像走遍了整个世界。

交流研讨     

      分享结束后，教师们针对各班组年龄段幼儿阅读的现状进行交流思考，大家各抒己见，积极发言。

    最后黄薇副园长做《早期阅读活动不同年龄班指导策略》解读，帮助老师们更明晰各年龄幼儿的阅读特点及幼儿阅读时的实施指导策略。

    小班幼儿阅读的指导要点是： 在指导幼儿阅读时，以遮挡法、联想猜测和提问法三种策略的运用最为普遍。通过遮挡和提问引导幼儿学会观察书中画面的主体，运用联想猜测帮幼儿逐步建立画面之间的联系以及背景图案与主人公心理活动的系，更深入地理解内容。

    中班幼儿阅读的指导要点是： 在运用提问策略时，宜采取“步步推进”式的提问，将复杂的情节点进行梳理，设计一连串有联系的提问，有效分解故事理解中的难点，使不同能力的幼儿最终都能理解故事的情节，帮助幼儿梳理思绪，习得有序思维的方式。

      大班幼儿阅读的指导要点是： 能对故事情节转折处的画面进行细致地观察，并对故事情节发展进行合理想象；帮助幼儿提升对阅读情节归纳以及故事主题概括的能力；鼓励幼儿尝试与同伴合作阅读，用各种方式表达阅读信息，提高解决问题的能力；促进幼儿积极主动地认识常见的汉字；拓展多种阅读模式，推进幼儿阅读个性化的发展。

     每一次发现、每一次探索，都是迈向孩子的深度学习，每一个支持、每一个引导都是教师迈向专业发展的“研”途。此次阅读分享会 教师们进行思想碰撞、反思交流，对幼儿自主阅读有了更深的思考，对如何支持幼儿自主阅读有了新的启发和感悟，达到了交流共享，互促共进的目的，相信在今后日常工作中，老师们也能将幼儿早期阅读经验学习与发展的引导策略渗透到日常活动中。