观察者：李素素
观察对象：梅家意 于子诺
观察时间：2024年5月9日 9:30-10:15
观察背景：自主区域游戏期间
观察目的：
1.幼儿在游戏中的自主性
2.幼儿在游戏中解决问题的能力
对游戏内容的观察描述
近日，老师在区域中投入了新的区域材料—机器人零件，孩子们的兴趣非常高涨，特别是小男生们。今天，梅家意和于子诺一起选择了一箱机器人零件进行搭建，不一会他们就利用马达搭建出了一辆可以自动行走的车。
让我们一起来看一看1.0战斗车吧！
在小车行走的过程中，梅家意发现小车有点不稳，老是跑偏。于是于子诺和梅家意又重新进行改装，形成2.0战斗车。
看到梅家意和于子诺的小车，天勤想要和他俩的小车进行比赛，我们一起来亮个相吧！
比赛开始了，不一会两个小车就碰到了一起，两个小车🚗都被撞坏了。“我们的小车也太弱了吧！”天勤说到。“我们再去改造一下吧”于子诺跟梅家意说到。于是他们分别回去完善自己的战斗车。
通过改造，两个战斗小车🚗顺利完成了比赛，于子诺和梅家意取得了胜利✌️
对幼儿行为的分析解读
1.幼儿自主选择区域，选择游戏内容，选择玩伴，充分让幼儿发挥自主性。
2.因为是新投入的所有幼儿很感兴趣，于子诺和梅家意属于在拼搭方面能力强的小朋友，所以他们自己可以根据自己的想象完成小车的搭建。在实践过程中，他们两个遇到了小车不稳，小车不结实等问题，能够及时进行讨论并完成改装。
教师的反思与回应策略
1.积木是幼儿最常见和熟悉的玩具，每个幼儿都非常喜欢且百玩不厌。
机器人零件作为一种玩具，能够获得幼儿如此喜爱并且持久不衰，本身就说明积木的魅力。但事实上，恰恰是因为积木的多变性特质而让孩子们很难一次获得理想的搭建结果。
幼儿在搭积木时，受从自身意愿出发的自由随性和有限经验的影响，搭积木活动往往呈现出过度自由而目的性和挑战性不强的状况，这一状况很容易瓦解幼儿搭积木的兴趣。教师也大多忽视积木这一玩具背后所隐含的教育功能和价值，忽视提高幼儿搭积木的兴趣和质量。因此，选择积木作为活动材料，有利于幼儿与游戏材料的有效互动。
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观察者：苏启艳
观察对象：乐乐 天勤 男 6岁
观察时间：2024年5月9日 9:30-10:15
观察背景：仙河镇中心幼儿园大三班科探天地
观察目的：观察幼儿在科探天地自主游戏的过程中，对于材料的选择以及游戏水平和问题解决的能力。
对游戏内容的观察描述
区域时间到了，孩子们都选择了自己喜欢的区域，幼儿园新投入了机器人器材，我们班打算先让孩子们初步学习一下各个零件的名字以及如何搭建。便临时投入到了科探天地区域一箱，天勤和乐乐迫不及待的开始了自己的创作，小车雏形慢慢显现。
不一会儿，天勤和乐乐的汽车就做好了！
意意的小车也做好了，两组小朋友迫不及待的开始比拼了，可是天勤和乐乐的汽车还没走出去多久，就散架了。
他们赶紧去改造自己的汽车，动脑思考怎么样能让汽车变得更坚固。
他们再讨论着怎么解决这个问题，最后她们决定去掉后面的长板，最终制作好了自己坚固的汽车。
汽车改造完毕，两组小朋友又开始了激烈的比拼，孩子们乐在其中。
对幼儿行为的分析解读
天勤和乐乐在遇到困难时自己可以动脑筋解决问题，不轻易放弃，《指南》中社会指出: 5-6岁幼儿具有自尊、自主、自信的表现，遇到困难能够坚持而不轻易求助。他们两人在游戏中展现了自尊、自主和自信的表现。遇到了困难，但没有轻易求助，在老师的引导下坚持尝试并改变策略，符合5-6岁幼儿的发展特点。
天勤和乐乐有着自己的想象力和创造力，可以构思出自己想要的造型，艺术领域中指出：我们应提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。
教师的反思与回应策略
教师充当着支持者和引导者的身份，在教师的引导下，帮助孩子提高多方面的能力发展。
措施：
1.作为教师要减少对区域的控制行为，鼓励幼儿选择自己喜欢的材料去搭建自己喜欢的主题，减少教师的主导行为。
2.要及时肯定幼儿，教师应该仔细观察幼儿，发现幼儿的闪光点，在幼儿搭建出自己满意的造型时，对幼儿的搭建成果给予赞扬与肯定，使其闪光点得到进一步发展。
3.老师要做一名旁观者。在进行剪纸活动的过程中，当幼儿出现困惑时，不要急于告诉孩子的解决方法，而是以一个旁观者的身份加入到活动中来，与孩子共同探讨解决的方法。让孩子自己寻找解决的答案。教师先观察了解，看看是否需要介入，切不可盲目介入。教师在活动中只有经过仔细的观察，才能更好的掌握幼儿游戏的水平、能力的发展，以便确定参与、介入幼儿活动的动机，做到更有效的对幼儿进行指导。
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观察者：吴敏
观察对象：天天 宁宁 女 5岁半
观察时间：2024年5月10日9:30-10:15
观察背景：仙河镇中心幼儿园大三班美工坊。
观察目的：
1.幼儿是否能用水墨的方式画线条和色彩大体画出自我想画的人或事物。
2.能否涂涂画画，粘粘帖帖并乐在其中 。
对游戏内容的观察描述
天天小朋友对美工活动一直很感兴趣，今天的自主区域时间到了，只见天天和宁宁俩人又选择了美工坊，天天和宁宁拿起毛笔和彩色墨汁就开始画起来，没过一会就听见天天的声音：“老师，快看，我用毛笔画的房子好看吗？”看着她那渴望的眼神，我立马回应：“好看，天天真厉害！把我们刚学的水墨画利用起来了。”天天又继续和我说道：“妈妈带我出去玩的时候，我看到那里的房子是彩色的特别好看，我把房子的旁边加了一棵柳树，老师你教我弹撒上春天的颜色吧，证明春天来啦！”说完以后，只见天天一脸满足的样貌。接着，宁宁也把自己画的拿出来给我讲起来：老师，我画的柳树上安装了一个秋千，我约了我的好朋友们一起野炊，玩秋千可开心啦！天天对宁宁说：我帮你也弹撒一下春天的色彩吧！
对幼儿行为的分析解读
大班幼儿已经不满足于绘制简单的图画，她们的作品可以是自己今天发生的事情，也可以是自己想象的事情。幼儿对事物的感受和理解不一样于成人，他们表达自我认识和情感的方式也有别于成人，天天对色彩也有自我独特的看法，在她的眼里彩色就是美丽的，所以她在选择颜色时毫不犹豫的选择了彩色，她还愿意将自我看到的和成人进行交流，天天达到了《指南》中所提出的：幼儿能用简单的色彩画出自我想画的事物，并且在美术活动中乐在其中的目标。
教师的反思与回应策略
1.让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色；
2.和幼儿一齐发现美的事物特征，感受和欣赏美；
3.尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。
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观察者：王桂霞
观察对象：头脑风暴的诺诺、意意等
观察时间：2024年5月10日9:30-10:15
观察目的：了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。
对游戏内容的观察描述
诺诺一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一小会，他就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由得皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他直抓头。这时在一旁观察的意意兴奋得叫起来：“这块应当放在这，你看这不是吗!”边说边把一块拼图放在了适宜的地方。浩浩进区后选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的适宜的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，看了看没有拼摆完的拼图，孩子们有些不舍的放回了原处。
对幼儿行为的分析与解读
对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，他们都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象证明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。
教师的反思与回应策略
我们改变了材料，投放了难度较小的拼图，并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不一样水平的幼儿都得到了发展：中等水平的幼儿经过观察，操作，互相交流完成了拼图过程;高等水平的幼儿根据已有经验完成一部分拼图后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法的效果都不错。
1、材料投放根据幼儿的兴趣和水平两方面入手。
〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和水平。〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，确定，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不一样的幼儿都能够得到发展。
2、在区域活动时，能够有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮忙其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行确定，使其学会学习。
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