鱼邱湖中心幼儿园语言区整改过程

中二班

观察本班语言区现状思考原因分析:

1.现在语言区里有两本绘本精读的自制绘本:小朋友画绘本，还有一些关于这个主题的，可以画可以讲，但是，小朋友们喜欢翻阅，不太喜欢画。更喜欢翻阅自己更熟悉的。

2.故事创编时间地点人物（让小朋友找到相对应的时间人物地点画到对应的格里进行创编故事）

虽然也进行了前期经验渗透，但是，有一些小朋友对“时间、地点、人物”这不太熟悉，字——不认识，把时间的图片画到人物格里，地点的图片画到时间格里。画的时候图片与内容不对应。

3.谁在哪里干什么（这个只用把对应的图片粘贴到对应的地方并串联成一句话）是创编故事的一个简单版。

谁、在哪里、干什么。想对应的颜色，谁——粉色，在哪里—黄色，干什么—蓝色，对应的图片也都是粉色、黄色、蓝色的

所以有一些小朋友们最喜欢颜色对应，先排一排粉色，再排一排黄色，

初步整改策略:

1.绘本精读——在美工区画，在阅读区读、看，把绘本内容更丰富一些，更细致一些，更好看有意思一些。

2.重新打印表格，把时间、人物、地点、干什么，都标上图片。

3.“谁、在哪里、干什么”图片再带领小朋友认识一下，然后表格设计，让小朋友谁在哪里干什么这样贴。贴完后读一遍，就可以在旁边贴一朵小红花。

中三班

中三班语言区

现状：幼儿参与度和积极性一般，有一两个幼儿几乎每天都会在阅读区。有个别幼儿进入阅读区看书时只翻页不讲述。一开始对日记很感兴趣，大多数孩子都会想要记录下来，但是现在只有个别幼儿会记录一日活动。

原因：教师对阅读区关注不及时，日记在一开始老师关注的比较多，给幼儿绘画讲述的机会多，孩子愿意去画，去分享。后来老师关注的没这么多，孩子的注意力就没有在记录上了。

策略：将记录纸和记录用的笔放在阅读区幼儿可以轻松拿取的地方，教师引导幼儿将发生的趣事和不开心的事记录下来。  

    在生活活动或离园时间设置分享日记活动，让幼儿能分享自己记下来的日记，引导孩子有意识的记录自己的生活并能跟小朋友叙述。

大一班

现状

语言区有绘本，故事骰子，还有幼儿的名字。通过在日常工作中观察、与幼儿的交流，探讨出语言区材料投放存在的现状及问题：

1.幼儿对语言区活动缺乏兴趣和主动性；

2.材料投放形式单一，对幼儿支持性不够；

3.教师应对幼儿在语言区的表现及时记录。

区域活动时教师需要同时关注班级多个区域活动的开展。

整改策略

1.语言区材料投放趣味性性材料

如：我做你猜  故事骰子打印幼儿自编故事记录表，幼儿画内容并讲述，教师做好记录。

后续继续观察材料能否激发幼儿的主动学习兴趣，幼儿在操作过程中是否获得快乐，拥有愉悦的体验。

2. 语言区材料投放的丰富性和多样性

如：故事项链，把卡纸剪成圆形，幼儿自主绘画，（时间，人物，地点，发生了什么？结果如何？……），与同伴互相交流讲述。

3.前识字

幼儿找到同伴的名字并与同伴照片对应，可以增加幼儿识字量，也可以在寻找同伴名字过程中感受快乐。

大二班

现状:

1.幼儿兴趣低

2.可操作性材料少

整改策略:

1.从叙事性讲述活动为出发点，利用晨间活动，摸索幼儿在讲述中的现有水平，根据实际情况进行拓展。

2.区域内投放一物多玩的材料。例如:你说我猜/你说我画/看图说话等，并让幼儿设置活动规则，激发阅读的趣味性及幼儿的创造性。

3.根据幼儿需求投放有关于前识字、前书写的材料。

4.听古诗。幼儿自主播放音频，增强记忆力。

5.对于个别词性强化练习。例如:动词/形容词等 （操作卡）

6.集体授课。各种讲述活动结合，丰富幼儿已有经验。

大三班

把语言区现状原因

1. 材料不够多样新颖,不能吸引幼儿兴趣.(大多数从那里摆识卡片)

2. 部分幼儿不愿意进语言区.除非无选择的情况，进区后行为较为麻木.不知道干什么，或者在区聊天

3.讲述性游戏很少

4.看书的幼儿把书翻翻一会就看完，坐那里就不知道干啥了

整改策略

1.投入“我说你猜”的材料

2.投入识字魔方、识字宝宝、相反词、识字卡片材料

3.投入看图说话的图片

4.晨间活动老师给幼儿讲一个故事，请 2～3名幼儿讲故事，设立讲故事能手在语言区

5.投入白纸和笔，前书写

（是否以辨论/主题性谈话加入语言区）

小结：

1.图书摆放不整齐等顺手能解决的问题不算是问题，立即整改即可。

2.语言区兴趣不高，问题出在哪里？

老师们纷纷表达了自己的看法，有的说语言区本是冷门；教师关注度不高；语言区桌子常常被老师占领。材料更新不及时、材料不好玩…

4月份中旬，我们开展了语言领域培训活动。结合王翠霞的语言区主要的活动类型、华希颖语言领域的讲座和学前儿童语言学习和发展核心经验开展培训。把指南中语言领域的目标对标发展指引中的关切点。培训中指出：谈话活动、听赏活动、讲述活动（说明性讲述和叙事性讲述）不限于语言区内的发展，可以渗透到一日生活的各个环节（晨间活动、离园活动、生活活动），实现区域内的联动（语言区、表演区、美工区），和家园共育相结合。重点讲述了听赏活动、说明性讲述活动、叙事性讲述活动、辩论活动的核心经验以及各经验的三个不同的发展阶段及教师的支持策略。材料投入可以从幼儿兴趣、主题课程和想要发展的活动类型的核心经验出发，考虑幼儿现有经验水平，针对不同的发展阶段提供有效支持。

在4月中下旬，在园领导带领下，我们开展了语言区现场评价活动。老师们从材料投入初衷、来源、材料层次性、出现的问题及教师支持等层面介绍了本班语言区开展情况。

各班开展情况

各班针对月初教研和语言领域培训，进行了语言区整改。投入了不同层次的材料，教师支持贯穿于一日生活的不同环节中。

小结：老师们都根据孩子兴趣点或者主题课程或者想要发展的活动类型的幼儿年龄段核心经验，投入材料；区域活动的游戏规则由幼儿制定；材料和材料之间、阶段性发展之间、教师的支持行为之间注意经验的串联，使得经验脉络系统化，可以借助区域之间各环节之间的联动来实现。教师在一日生活中提供丰富的教学和生活化语言进行示范，让幼儿学习，鼓励幼儿要使用外部奖励和激发内部动机相结合的方法。

王玉：通过本次观摩活动，让我学到了新的自制绘本的方式，给我的集体教学活动注入新的思考；幼儿对新材料运用时，我还应该走进孩子多关注细节，有针对性地发现问题，在语言区有相应的表征可引发幼儿的思考，也为教师的教法提供新思路。

吕皎月：通过下午的语言区现场追踪，收获到了很多。语言区材料的投入应该结合课程主题，从孩子的兴趣和已有经验出发，贯穿于一日生活，在幼儿游戏的过程中发现问题及时调整，材料的投入要有阶段性，层层递进，并且在过程中老师应该给幼儿高度支持。从老师们制作的玩教具中，我学到了语言区的讲述活动可以和每日签到打卡结合起来。孩子在一日生活中有意义的一言一行，教师可以及时的记录，然后幼儿在区域活动或者一日生活的其他时间可以自己讲述出来，锻炼孩子的讲述能力。在故事创编时，幼儿不一定非得讲述老师准备的故事图片，也可以讲述自己喜欢的，自己画的故事， 也可以把自己编的故事带到表演区表演。教师每天应该仔细认真的观察幼儿，发现幼儿的最近发展区，丰富幼儿的知识经验，为自己的教学活动做铺垫，促进幼儿多方面的发展。

听了各位老师讲的阅读区能够看出老师们都是非常用心的，细节满满，一个材料多种玩法，从老师的语言中能够看出材料的层次性。

王云其：听了王玉老师讲的她的语言区，让我意识到，孩子的发展是一个长期的过程学习，需要老师长期的观察与引导。首先，老师要知道孩子们应该要达到一个什么样的水平，是否达到了，达到了要怎么办，没有达到要怎么样，老师要很明白，不仅只仅限于阅读区，也可以在一日生活中体现出来。不能只注重一部分的小朋友，要让大部分的小朋友都得到发展。

孙洁：经过今天的观摩，我学到了很多，首先我们去观摩了不同年级的各个班级，我学习到了在投放材料时需要根据各年级幼儿年龄特点，能到达的能力水平，最近发展区来设计教具。

    其次，教具投放之前应该去了解幼儿现有的发展水平，了解孩子现有的相关经验，积极调动孩子的已有经验，分析幼儿年龄阶段到达的关切点，从孩子出发去投放材料，并有阶段有梯度的进行推进。还有，在发展幼儿的语言水平的同时，不应该只局限于语言区，在一日生活当中，每一个环节都可以去引导幼儿，让孩子能在一日生活中发展注意倾听，丰富经验，大胆想象，勇于表达的能力。

现场观察语言区和表演区开展情况，评价环境、材料的适宜性；幼儿活动情况；存在问题等。

4月份问题反馈

小一班：幼儿玩的比较积极，但老师重点观察时不能兼顾其他幼儿。表征时应面向全体幼儿，不能只限于一组幼儿。随时记录欠缺。小二班：幼儿不能自主选择音乐，幼儿表演时投入时间不长。主题墙脉络不清晰、层次性不强，幼儿参与度低。表征时教师引导较好。小三班：幼儿在活动中投入时间长，教师能及时介入。常规较好，主题墙幼儿参与度高。中一班：语言区材料未能及时收纳。表演区幼儿不能自由投入表演。表征时未能引起共鸣。中二班：其他区幼儿不能投入游戏。主题音乐缺乏。中三班：幼儿未能自主选择音乐、刻意表演。阅读区材料没有充分利用。幼儿单一阅读。幼儿参与主动性较低。大一班：主题墙不能体现出幼儿现阶段发展水平、延伸性不强。语言区幼儿参与度不高。表演区幼儿很好，可以看出教师成长，教师付出很大。大二班：主题墙如果能更多呈现幼儿作品会更好。语言区幼儿兴致很高，材料多，玩法不熟悉，不能掌握正确玩法。大三班：主题墙升华较好。幼儿的自主性体现不明显。

材料上投放了：

1.根据省编教材内容制作可操作的材料《贪吃的变色龙》将故事的主要情节制作成可操作的卡片，幼儿可边讲述边操作。

2.幼儿通过亲身体验，互相之间的讲述，感受春天的多彩与变化，自主操作卡片。将春天可以做什么、听到了什么、看到了什么说出来并黏贴到卡片上。练习幼儿将句子说成完整的句子。

3.教师和幼儿共同完成小剧场的制作，幼儿将自己的人物形象通过画的方式展现出来，吸引幼儿的兴趣。教师先和幼儿共同读绘本再一起演绘本，动静结合。以设置问题的难度慢慢的引导幼儿从简单向复杂去讲述，或者通过“演一演”的方式通过语言和动作将绘本内容呈现出来。例如《泡泡变变变》 教师先与幼儿共同阅读绘本，幼儿熟悉故事内容后幼儿再去和同伴讲一讲、演一演。练习句式：我吃了xx 颜色的水果变成了xx 颜色的小恐龙。幼儿可以变换角色演一演，可以将内容向蔬菜延伸。

4. 将语言区与一起生活结合起来，我们把打卡墙增加了难度，在打卡的同时也练习了语言能力的发展。

通过常见的树叶、蔬菜、和花朵的颜色、生活行为习惯以及数字锻炼身体幼儿连贯、有序地讲述一件事或者描述事物的特点和形态。

问题：1.特别爱进入阅读区的幼儿偏少，幼儿更喜欢“动”起来的活动。

2.根据本班幼儿的长期观察来看，幼儿水平发展不一，现有的材料对部分幼儿来说是不是有点难，再投入材料时可以投放阶梯式材料，由简到难。

3.晨间阅读时将老师讲变换方式多演一演。增加幼儿的兴趣。

4.故事剧场活动增加表演的时间和道具，幼儿不仅仅局限于区域活动时来参与可以在离园活动时间也开展起来。投放可以“穿、戴、用”的可操作道具，吸引更多的幼儿加入“表演”绘本活动。

语言区调整过程中遇到的问题

孩子们来语言区的孩子每次都很固定，基本都是年龄小的那几个孩子，还有语言表达不是很好的孩子来语言区玩

鹦鹉学舌的玩教具投入后前期有孩子玩，后期玩的频率就低了

孩子们来语言区，有的孩子还是在翻阅图书时在图书中间位置翻阅，导致图书有撕裂的现象。

卡片游戏玩法单一，而且有时候会出现对教师的依赖现象，经常有小朋友愿意让老师一起玩，没有小朋友玩就第一时间想到老师

原因分析（仅基于教师的观察和猜测）及整改策略

哪个孩子经常在哪个区域玩是固定的，孩子们在一个区域探索的时间很长，基本来了就往那个区域跑，来语言区的孩子年龄小，可能是老师带着玩的缘故，年龄小的孩子自己不会玩，需要教师带动（我也不知分析的对不对，希望领导指正）

整改：教师退出，只看孩子玩，引导孩子，让孩子和同伴之间建立链接。鼓励大一点的孩子换区来语言区玩，实施奖励政策。

鹦鹉学舌游戏孩子们不会自己寻找凭借物，玩不起来

整改策略：投入音频设备，投入听力卡片，鹦鹉头饰可以弱化，主要还是让孩子听。

制作小房子道具，将图书的翻阅技巧以小房子开门的方式呈现，教孩子正确翻书的方法。让孩子不断练习，教师不断跟进。

卡片游戏在集体活动中探索玩法和规则，教师当裁判让孩子们一起玩，然后教师逐渐退出。

一、调整流程：

语言是在交流和运用中发展起来的，幼儿语言的发展贯穿于各个领域，同时对其他领域的学习与发展也有着重要的影响。结合本班幼儿实际情况，以发展幼儿的“听，说，读，写”的能力，本月进行如下整改。

1.材料上：增加幼儿可操作的材料，吸引幼儿进区。举例：结合集体教学活动《大笔、小笔画一画》中的故事内容《大家来画月亮》中的小动物（本班幼儿尤其喜欢这类绘本），将动物图片打印出来，黏贴在纸杯上，或者做成指套，让幼儿结合故事进行角色扮演的讲述，边操作边讲。这个故事中有九种动物，它们同时也会出现在其他绘本里，还会讲关于它的其他故事吗？以此为切入点，慢慢的丰富幼儿感兴趣的绘本操作材料。这个环节重点是提高幼儿进区的兴趣，发展幼儿的“听，说”能力。

2.环境上：将好书推荐改为自制绘本。结合集体教学活动，幼儿已经制作了两本自制绘本《圆形创想画》和《多彩的春天》。通过集体教学活动，幼儿自发的将自己的感受和想法，画出来，并且，老师把幼儿的话，记录上。装订成册，投放到语言区，切合自己实际的，幼儿更有翻阅的兴趣。这个环节重点发展幼儿的“读、写”能力。

将绘本的结构更改为今天我读书了，此部分结合幼儿讲述自己与春天的合影，幼儿讲述的内容内，大部分有地点，人物，结合叙事性讲述初级阶段经验，为幼儿提供固定的时间（周一至周五），地点（语言区），让幼儿自主阅读打卡（对应着周几，放入自己的签），然后，画一画自己在语言区干了什么，教师倾听记录。最后，以时间或者个人为单位，装订成册，投放到语言区，供幼儿后续翻阅。此环节让幼儿在有输入的同时输出。

3.晨间阅读：在自主阅读时，认真关注幼儿，看幼儿的兴趣，及时做出调整。在师幼共读环节，慢慢的引导幼儿来分享绘本（可以是语言区的绘本，可以是家里的绘本，可以是自己记住的故事）。

4.天气播报员：在每日的签到环节，老师都会调整日期，天气，穿衣情况。一日生活皆教育，老师先来当天气播报员，通过现场和幼儿讲述以及录制视频发家长群的方式，让幼儿慢慢的学会，来当小小播报员。这个环节锻炼幼儿仔细观察和在集体面前大胆表现的能力。

二、调整后的效果

1.投入大家画月亮纸杯图像和彩虹色的花操作卡片后，有新材料的支持，幼儿有进区的兴趣，在语言区玩的比较投入，能够很好的说一说，讲一讲。

2.今天我读书了环节，为幼儿提供了，在区域活动结束后，其他区小朋友收的时间，语言区的小朋友能用画一画的方式，记录今天在语言区干了什么。为幼儿提供输出和回忆的时间，同时再次减少了幼儿的消极等待时间。

三、支持策略

1.在操作材料投放后，教师时刻跟进幼儿，发现不合适的地方及时调整。例如:大家一起画月亮，这个故事中有九个动物分别对应了九个相应的工具。幼儿在通过纸杯找对应工具，并且讲述时在找的过程中时间相对较长。我在纸杯的底部，动物和对应的工具上面用空心圆和实心圆分别区分表示（1到5）。让幼儿找的时候同时发展点数能力。

2.今天我读书了，签到环节。由于图像签子多，然后对应着今天我读书了，那上面的卡片，男生用蓝色杯子。女生用紫色杯子把男女生区分开来，在拿图像签的过程当中非常方便。

四、问题

经常进语言区的幼儿，语言表达能力非常不错，但是相对薄弱的，还不愿意进区。例如:在语言区签到环节，最后的表征，重点是锻炼幼儿对时间，地点，人物，事件的掌握，在幼儿画完讲述时，经常进语言区的幼儿大都已经会说，今天我在语言区看了......今天我在语言区玩了.....，但是语言相对较弱的幼儿，不进区，得不到进一步的锻炼，考虑下一步晨间谈话时，重点关注引导这“部分”幼儿，结合绘本漂流，昨天我读了**书开始。

一、语言区具体调整流程：

1.投入了《你说我猜》的玩教具。

先投入了一些动词的卡片，发现孩子们做的动作比较多，说的比较少，又给孩子们投入了一些水果蔬菜的名词卡片，让孩子们描述水果蔬菜的外形、味道或者是可以用来干什么，让另一个孩子来猜是什么水果蔬菜。

开始的时候是两个孩子玩儿，一个说一个猜。后来越来越多的孩子加入，他们的游戏就变成了一个说多个猜。

效果：孩子们还是比较喜欢玩这个教具的，每天的区域活动时间，都有孩子进入园区去玩这个教具，并且都会玩儿很长时间，玩的时候只是说和猜，有时还会有讨论，有争吵，还有开怀大笑。

2.投入了《故事大王》的转盘游戏。

一共有四个转盘，分别是时间，地点，人物，事件。孩子们转动四个转盘，把四个转盘中指针指向的图片连成一句话。

游戏最开始的时候，孩子们玩儿转盘，只会把转盘转到的那个图片的内容说出来，不会连成一句话。老师会引导他们用“什么时间？谁在哪儿，干什么”的句式来说。

3.在语言区新增加了视听游戏。

最近时间的主题与春天有关，投入了与春天有关的绘本。在区域活动时，老师会用手机连上音响，让小朋友自己选择想要听的绘本找老师播放。并且根据绘本内容投入了一些与绘本有关的绘本拓展，比如故事排序、 画故事的主要内容、画故事中的人物等。

4.语言区中原有的玩教具继续保留。比如前识字游戏，让会玩的带着不会玩的一起操作，或者是出示标准答案让孩子们对照着完成。

二、调整后是否有效？

在语言区调整后，越来越多的幼儿喜欢进入到语言区，并且新增的语言区玩教具可以自己来操作，也可以和小伙伴儿一起来合作完成。在操作的过程中，丰富了幼儿的词汇，给幼儿提供了交流与合作的机会，增进了幼儿与同伴之间的感情。

三、调整过程中的问题及支持策略。

1.语言区《你说我猜》游戏，一开始的时候提供了一些动词，发现幼儿大多数都是来用动作来表示，说的比较少。后来又为幼儿提供了水果蔬菜等一些名词。让孩子们尽可能用多的词来描绘这些水果蔬菜。老师提示幼儿在描述的时候可以先说是水果还是蔬菜，方便幼儿来判断。在描述这些词汇时，有时也会发生争议，比如大蒜这个词，有小朋友说它的外皮是紫色的，有的说它的外皮是白色，两个人争吵的很激烈。在表征的环节，老师出示了大蒜的图片，给幼儿讲述了大蒜既有紫色的外皮，也有白色的外皮。

慢慢的越来越多的幼儿加入这个游戏，最后变成了一个人说多个人猜，看谁猜对的多，就会获得“猜词小能手”的称号，在全班面前表扬，增加幼儿的自信心，吸引更多的幼儿来加入到这个游戏中。

2.在故事大王这个游戏中，孩子们有时候会说的不合理，比如秋天，小白兔在厨房里放风筝，老师会引导幼儿把不合理的事情转变为合理。

四、发现问题及支持策略

1、在“你说我猜”这个游戏中，孩子们对图片内容已经非常熟悉，稍微一说就马上猜出是什么，孩子们玩的有些腻了。以后会丰富图片内容，加入动物、日常用品、文具等词。或者改变游戏玩法，老师和孩子们共同创造新的玩法。

2.在《故事大王》的游戏中，会出现很多不合理的情况，老师及时介入，引导孩子们把故事变得合理。后续也会让孩子们慢慢把句子变长，或增加比赛的形式，让幼儿尽可能的多说。

3.在视听游戏中，先投入了两个绘本，孩子们对这两个绘本已经非常熟悉，老师准备的拓展也完成的很好，以后会根据教学活动内容，或者孩子们的兴趣继续投入更多的绘本，让幼儿在故事中丰富自己的经验，提高阅读兴趣。

具体调整流程

❶故事创编第一阶段:在材料投放前，老师先带领小朋友熟悉人物、地点、事件的图片。讲清楚游戏玩法。 先把所有的图片混合，让小朋友们自己去分人物、地点、事件的图片放到相对应的格子里。  等小朋友能够把图片分对后，再在阅读区投放“人物、地点、事件的底板”让小朋友操作。投放到阅读区后，观察小朋友们玩的情况。

❷故事创编第二阶段:这个游戏有时间、人物、地点、事件。比第一阶段增加了时间，并且这个是找到对应图片画到相对应的格子里。

❸故事创编表演:故事情节越来越丰富。表演区与阅读区相结合，在阅读区创编完后在表演区里表演。

蔬菜园:

新投放的说明性材料:

有玩“你说我猜”的游戏经验，让小朋友先自由探索游戏材料，小朋友的玩法是“顾客需要说出想要蔬菜的一些外形特征、味道、内部特征，让老板猜，顾客描述的老板能够猜出来，把蔬菜卡片放到顾客篮子里，如果顾客描述的不清楚就不能把蔬菜卡片放到篮子里，最后看看谁篮子里的蔬菜卡片最多。”

调整过程中有哪些问题，是怎么支持的

问题:❶说明性材料“蔬菜园”我发现小朋友在玩的时候，在说蔬菜的特征时，小朋友讲述不清楚。

❷有些小朋友不认识一些蔬菜。

支持:❶所以在表征的时候老师引导孩子，我们可以从哪些方面来描述蔬菜，可以从外形、内部、味道等一些方面来描述蔬菜。

❷家园共育，小朋友回家观察蔬菜，或者是到超市里观察蔬菜。

一∶在阅读区投入了“你说我猜”的操作材料，在一开始的时候，幼儿对图片内容的描述很简单，初始阶段，例如∶苹果圆圆的，大大的，是红色的。能够讲述直观的事物特征。幼儿说明性讲述经验不足

支持策略∶在晨间活动和特色活动中，我对幼儿进行了集体说明。

以石榴为例：我们介绍石榴可以从哪几个方面介绍？如何有顺序介绍？

引导幼儿从石榴的外观开始讲述，石榴很大，（形状）是圆形，（触感）摸起来硬硬的，石榴的顶端像王冠一样。石榴里面的果肉像红宝石一样一粒一粒的，（口感）吃起来酸酸甜甜的。

按照从里到外的顺序，包含触感和口感。

通过教师示范，幼儿区域中玩“你说我猜游戏”，大部分幼儿说句子时有逻辑，完整描述事物特征。幼儿还能够不脱离事物特征有思考地进行描述。

幼儿在游戏中还会自己建立规则：一个小朋友说，另一个不看图片通过思考猜测。

二∶晨间活动“快乐假期”

在每个周一的晨间活动中，我们都会与幼儿一起交流周末的趣事，幼儿在活动中能够清晰，有序连贯地讲述一件事情的起因，经过和结果。

郭依凡：周一我妈带我和哥哥去了赛石公园玩，赛石公园有露营的，但是我们没有去，妈妈带我们去喂小兔子，喂小兔子的草不用花钱，从地上拔出来就可以喂兔子了。

三∶一日生活中强化幼儿形容词、动词、量词等词汇，幼儿能够在日常生活讲述活动中运用有关词汇。通过量词操作卡强化幼儿对量词的理解。

四∶通过绘本阅读与看图讲故事幼儿学习因果关系、（因为……所以）比喻（……像……）句、转折句（虽然……但是）

，丰富幼儿叙事性讲述的内容。

支持策略∶教师通过追问、教师示范等方式对幼儿进行引导。

问题：因为班级幼儿发展水平不同，平时区域活动教师会重点观察阅读区，相对于其他区域来说，阅读区有点枯燥。但更重要的是一日生活中对幼儿的引导与强化，让所有幼儿都能够大胆表达与思考。通过这段时间的实践，很多幼儿都有了明显进步，绘本漂流活动中很多平常不爱表达，不喜欢表现自己的幼儿开始在同伴面前展现自己。

前期现状：

1. 材料缺乏多样性和新颖性，难以激发幼儿兴趣。

2. 部分幼儿对进入语言区积极性不高，进入后表现迷茫，缺乏明确的活动目标。

3. 讲述性游戏较少，不利于幼儿语言表达能力的发展。

4. 幼儿看书时缺乏深入探索和进一步活动的引导。

分析：

1. 现有的材料不能满足幼儿的需求和好奇心，导致他们对语言区兴趣不高。

2. 部分幼儿可能对语言活动的参与意识不强，或者缺乏引导和激励机制。

3. 缺乏丰富的讲述性游戏，限制了幼儿通过游戏进行语言交流和表达的机会。

4. 幼儿阅读习惯和后续活动的缺乏，反映出在阅读指导方面需要加强。

整改措施：

1. 丰富材料投放：投入“我说你猜”材料、识字魔方、识字宝宝、相反词、识字卡片、看图说话的图片等，增加材料的多样性和趣味性，吸引幼儿参与。

2. 开展故事活动：在晨间活动时，老师为幼儿讲一个故事，并邀请 2～3 名幼儿讲故事，同时在语言区设立讲故事能手区域，鼓励幼儿积极分享故事。

3. 提供材料：投入白纸和笔，引导幼儿将自己通过故事盲盒编的故事记录一下，给其他小朋友分享古诗。

后期调整：

1.前期我在语言区的墙面上投入了相反词，使幼儿对相反词有了初步的理解，初步的认识，在后期的时候，我为幼儿投入了相反词粘贴教具，在语言区投入相反词来丰富词汇量：幼儿能够接触到更多的词汇，包括各种相反意义的词，拓宽词汇储备。通过对比相反词，幼儿能更深入地理解词语的含义和用法，提高词义理解能力，增强表达能力：有助于幼儿更准确、灵活地运用词汇进行表达，使语言表达更丰富多样，发展逻辑思维：认识相反词能锻炼幼儿的逻辑推理能力，促进思维的发展。提高语言敏感度：让幼儿对语言的差异更加敏感，提升对语言的感知和运用能力。

2.我在投入相反词时，我为幼儿设立的玩法是将图片放上，然后进行相反词的粘贴，但是我在后期发现孩子玩的时候，他们自己创作的一种规则，就是每人拿一张图片在一堆词里面找他的相反词，我发现幼儿有了竞争比赛的意识之后，他们的兴趣更浓了，虽然幼儿不认识上面的字，但是幼儿能够认识上面的图片，通过图片也能够理解相反词。

3.在你说我猜上，进行了提升猜图片的人可以对描述的人进行提问，比如我头上的是动物还是植物他长什么样子这样的可以引导描述的小朋友进行回答，避免他出现卡顿，不知说什么的现象，并在你说我猜上丰富了材料，投入了动植物图片