悠悠凯风，润染校园；郁郁红花，增添春意；朗朗英语，奏响清晨乐章。在这人间最美四月天，春花烂漫展新颜的春日里，为了让老师们更好地领会和落实新课程标准，更好的设计量规，在4月9日和16日，在程昌伟老师的引导下，28中英语组学习和讨论了评价量规的制作和使用。
一个优秀的评价量规不仅需要学业上的指导性目标和评价标准，更需要技能和素养性的评价标准来指导学生的学习、衡量学习的效果。这次量规的学习为如何更好地做出项目评价提供了有力的支持。老师们也更加全面和深入的明白了“教”与“学”的实践需要基于科学和有效的评价。实现通过一个真实的项目传授和评价知识，同时学生拥有更多的实践机会，并能够及时得到反馈，以提高他们的学习效果。
《单元学历案评价--量规》学习中，程老师首先用以前和现在的教育对比为引子，不但让老师们清晰的发现教育已经从研究教师“教”的逻辑逐步向研究学生“学”的逻辑在转变，更让老师们明晰了设计量规的意义。然后从单元学历案评价的含义、单元学历案评价的基本元素、单元学历案评价的撰写要点三方面进行了细致地讲解，并为老师们拓展了单元学历案的意涵、基本要素和撰写要点。单元教学方案超越了“课时”设计的概念，将“单元”作为教学设计的基本单位，使得学习突破了“课时”的限制，从教材单元转向经验单元。
设计评价量规环节，程老师从关注量规，量规的内涵和评价量规要回答三方面给大家做了讲解，接着运用评价量规示例给大家做了具体分析，同时强调评价让老师们懂得什么是一个完整的学习单元，更明确了好量规设计的四个步骤：（一）“绞尽脑汁”地模拟想象学生学习过程的一切可能性（包括可能有多“乱”），解决方法是寻找原型；（二）叩问自己在这个学习过程中我最希望学生能掌握什么，并想方设法“埋”进量规条目中，不易让学生一眼看穿，解决方法是学习目标筛选法；（三）确立维度与层级，解决方法是注意维度设计的独立与整体以及层级设计时要注意特征的典型性；（四）释放空间，给学生学习的“意料之外”留有余地，解决方法是用立体维度取代平面指标。量规的每一步设计都是在学习目标、核心任务确立之后进行的，但同时量规的设计过程也是不断在校准、调整、更新学习目标的过程。最后沈老师也强调，量规不是替代，而是需要教师学会多种评估工具助力于学生的学习；帮助我们探寻从“教”走向“学”的内在规律；让我们有能力读懂学生、识别学习，让原有的经验增值
最后，程老师分享了如何设计表现性任务，她告诉大家表现性任务的真实表现必须具备的要素。 程老师设计了一系列判断是否是表现性问题的案例，老师们认真研讨这些案例，积极分享交流，对表现性任务有了清晰的认识。
道阻且长，行则将至，行而不辍，未来可期。我们的量规学习活动圆满结束，山不让尘，川不辞盈。站在新起点，肩负新使命，踏上新征程，我们28中英语英语组人定将量规学习与我们的教学活动密切融合起来，一如既往地躬耕笃行，努力谱写英语教育新篇章，切实提高英语教学水平。