“共读一本书”———-海口市美兰区万兴幼儿园读书分享会

　臧克家说:“读过一本好书，像交了一个益友。”的确，读一本好书，就像是与一位挚友侃侃而谈，它可以让老师们进一步充实自身的专业知识，促进内在素养的提升，开阔视野、升华情操，提高综合素质，并养成自觉读书、自主学习的习惯。

       为进一步激发老师们的读书热情，提高教师们的文化修养和综合素质，我园在2024年4月26日开展了“共读一本书”教师读书分享会。在分享交流过程中，教师们就自己阅读《走近儿童 追随儿童》《有力的师幼互动》《生活活动的特点与教育策略》这本书中的收获与感受进行了探讨，老师们畅所欲言，从不同的视角阐述了自己的阅读体会，畅谈教育感悟，分享读书的乐趣。

陆雅婷老师

      认为：入园活动是幼儿进入幼儿园一日活动的开始，也是一个同时有教师、幼儿、家长在场的特殊环节。在这个环节中，首先教师和家长都会很关注幼儿的心情是否愉快，如果孩子高兴，家长会带着愉快的心情开始一天的工作。如果孩子不开心，家长也会心情郁闷，甚至产生焦虑、猜忌等，影响正常的家园互动，使教师感到很大的压力。另外，规律的作息也是影响幼儿健康的重要因素，因此，培养幼儿养成早睡早起，入园不迟到，按时吃早餐等规律作息是很重要的，“生物钟”的作用会有利于幼儿愉快且充满活力地参与到各项活动中去。

符少哪老师

      认为：过渡环节的重要性，对教师和幼儿而言，在过渡环节中要明确位置和规则，而且每个环节要相互衔接，避免消极等待。

张环老师

      认为：把有力的互动融入你的日常教学实践，将带来两项重要成就：一是幼儿会学到更多，二是你的教学也将会更加有效。教师需要能量来进行有力的互动，进行能力补给可通过以下几个方面：1.寻找幽默，2.设定先后顺序，3.让你的场所充满个人风格，4.进行能量交换，5.是能量补给成为一日常规的一部分。

文巨月老师

     认为：现在的孩子，从小就在缺乏困难的环境中成长，在家中是生活在平静温和的港湾里，缺乏解决实际问题的机会；在幼儿园里，我们大多数教师又受家长或其他方面因素的影响怕孩子因争吵而打伤或碰伤。因此，每次问题出现，教师往往会以权威者的身份出现并加以阻止，孩子们也因此失去了很多独立解决问题的机会，解决问题的能力也就越来越得不到发展。长此以往，孩子们一遇到问题就以争吵或者拳脚胜负来决定，这对孩子们之间的交往也会产生不利影响，从而导致交往能力差、合作意识不强、参与集体活动积极性不强等不好的方面。因此，从小培养幼儿解决问题的能力是非 重要且必要的。

蒙雨菲老师

       认为：如何与幼儿建立联系，是指观察幼儿的所行、所言、所思中有趣的和有意义的意思，这意味着让幼儿知道你看到了他，对他正在做的事情感兴趣，并想参与其中。那么我们要如何与幼儿建立联系呢？我从书中读懂了可以根据对幼儿的了解，预测你可能需要做出那些调整，以便适应这个幼儿。在开始互动时，我们首先需要用包容和开放的心态去观察幼儿，时刻意识到潜在的和外显的偏见会怎样阻碍我们和幼儿建立联系，然后调整我们的步调、耐心程度和方式，以适应幼儿，这样才能让幼儿觉得和我们相处很自在，并感受到我们的尊重。书中提到的师幼互动对我们教师日常工作都给予了很多的帮助，还有很多的日常案例供我们参考。

陈业霞老师

      认为：构建自主游戏组织流程，支持儿童有目的的游戏在自主的游戏环境中，儿童能够自由地进行游戏，但自由并不等于自主。自主游戏强调儿童在游戏中的自主性，即“儿童在游戏中能不依赖他人，自由地做出自己的判断、实现自己的主张、实施自己的行动，包含自我选择和决策、自我计划和设计、我反思和控制、自我规范和负责”。要真正实现自主游戏，仅有自主的游戏环境是远远不够的。

       在创设了自主的游戏环境后，教师还需要通过“计划一实施一回顾”这一组织流程，帮助儿童从自由游戏向更有目的性的自主游戏推进。

曾珍老师

       认为：区域作为存放材料的空间，教师在设置班级室内区域时，需要思考的问题不再是这个区域里可以玩什么游戏，而是这个区域要用来存放什么类型的材料，才能更好地激发并支持儿童达成游戏意图。通过划分不同的区域，将种类繁杂且数量充足的游戏材料进行分类存放，能便于儿童在自主游戏中更快速、便捷地找到游戏所需的材料

钱曼妮老师

      认为：  自主游戏是“教学”和“游戏”的“中间地带”， 作为一名教师首先要为儿童提供丰富的、能满足兴趣和激发意图的材料；其次，教师要把游戏的自主权最大化地还给儿童，由儿童自主决定玩什么、怎么玩、去哪儿玩、和谁玩等，让每个儿童真正成为自己游戏的主人；最后，当儿童游戏时，教师要认真观察和倾听，了解儿童操作材料的方式，敏锐发现儿童在游戏中的学习，重视儿童在游戏中的思考和表达，努力理解儿童的游戏意图及发展需求，准确地把握介入时机，促进儿童在游戏中综合全面地学习与发展。