观察时间：2024.4.10——4.25
观察区域：娃娃家
观察对象：小二班幼儿
游戏背景
小班的幼儿，由于年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响，对周围陌生的环境会有一种恐惧感，在这个阶段，所创设的环境最重要的是能够稳定幼儿情绪,满足他们获得安全的需要，让他们对班级有归属感，娃娃家恰巧能够满足刚入园幼儿在心理上的这种需求，能让幼儿的情绪在“家”的环境氛围中得到缓解和放松，并能在游戏过程中还原和再现生活情景，进而激发他们思考，促进他们情感、个性的健康地发展，同时提高生活技能。孩子们游戏开始后，娃娃家一直就是我班最热门的区角，受到了很多小朋友的青睐，由此我们的游戏故事从娃娃家拉开帷幕。
活动过程
实录一
大街上的小饭店
在班级进行娃娃游戏时，第一次有小朋友把小饭店开在了教室的娃娃家区域，子蕾把桌子搬出来，摆上食材，开始进行游戏了。 这时，玩娃娃家的小朋友：子杰、楚君、依晨、千寻静雅也来到了小饭店，只见他们分别拿出扮演牌子很快就分好了角色，楚君当服务员，子蕾千寻和子杰当顾客，依晨当厨师静雅当服务员…子蕾对服务员静雅说：“我们要点菜，哪里有菜单啊？”静雅赶紧过来了，旁边的子杰注意到了缺少菜单的问题，于是从美工区拿来了一张黄色的卡纸当做菜单，“客人们”开始进行点餐了。楚君认真的记录着客人们要吃的东西…
当小服务员楚君记录完客人点的菜以后来到厨房把菜单交给了小小厨师依晨，小厨师接过菜单开始忙了起来……
依晨先把菜洗好，又切了起来，切完后放到锅里，用铲子炒了起来……
这是服务员静雅也没闲着，她给每位顾客认真的接了一杯饮料说“请喝饮料”…子蕾说“谢谢”
客人边喝着饮料，贴心的服务员静雅，又拿来了餐具…
这时厨房里的小厨师把菜也炒好了……依晨说“美味的饭菜做好了，快来吃啊”静雅又赶忙来端菜，嘴里还说着“好香啊”………“请吃”
小顾客们，吃的可香了……“真不错，这里的菜真好吃，明天我们还来”。过来一会千寻说“这个萝卜凉了，给我们热一热吧，静雅说行，你等一会吧”一会子杰说“我们吃饱了，还有这么多没吃完呢，帮我们打包吧”！
静雅拿来了方便袋，给顾客进行了打包…把菜倒进了方便袋，依晨说“你们还没付钱呢”子蕾说“我有钱，多少钱老板？”
这时的小老板楚君登场了有模有样的算了算说“20元”子蕾把钱交给了老板，“给你钱正好，再见”
实录二：宝贝生病计
有趣的区域活动——娃娃家开始了…嘉琪和朗朗还有奕辰首先来到娃娃家，他们分别扮演了爸爸，妈妈和医生…嘉琪扮演的妈妈，朗朗扮演的爸爸，奕辰则是扮演的医生…
嘉琪抱着宝宝对朗朗说“爸爸你快来看啊，我们的孩子好像生病了，她哭了，是不是肚子疼啊，怎么办？”朗朗走过来看了看说“快给医生打电话”朗朗拿起电话，说“医生我宝贝不舒服，你快来看看啊”奕辰医生说“马上到”
奕辰拿着听诊器在宝宝身上听了听，说“感冒了，打一针就好了”说着拿出针管给宝宝的屁股上消了消毒，像模像样的打了一针…
刚打完针还不忘交代妈妈，“你要多按一会，不然会出血的…我再给你拿点药吧，一会让宝宝喝了就好了…”
爸爸和妈妈把药倒进小杯子里，还搅拌了搅拌，准备喂药…
嘉琪说“爸爸喂吧，我抱着宝宝”，朗朗说“你坐下我来喂”边喂边说“生病了就要吃药，才好的快…”嘉琪说“药都散了，快给宝宝擦擦”朗朗拿来了小毛巾给宝宝擦了擦…“好的吃药药了，要睡一觉了”说着俩人把宝宝放到小床上…给宝宝盖上了小被子…
行为分析：
1.游戏活动中，孩子们会主动寻找身边的物品作为制作材料，孩子以物代物的能力得到发展。在游戏中，幼儿一直都比较投入与专注。我在观察中发现幼儿的角色意识非常强，分工十分明确，有各自的任务。
2.游戏中，能看出他们的语言表达能力是很完整很流畅的。在交流的过程中，他们能做到别人对自己说话时注意听并做出说明了小班阶段的回应，他们之间的互动可见他们已经有良好的团结合作意识和探索的兴趣。
教师支持策略
1.完善游戏评价，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。“游戏后的评价能够帮助幼儿提高游戏水平，促进游戏持续开展。在本次游戏结束后的游戏评价中，我先请小朋友们说一说自己今天有没有想要分享的，并进行交流，然后我播放了今天在小饭店的视频，并请幼儿来点评你发现了什么，先请亮亮进行了自我评价，后进行了全班讨论，大家都发现了饭店出现没有服务员、餐位不够坐、缺少菜单的问题，就这些问题，大家积极讨论，并提出解决办法，进行问题讨论后，我对亮亮今天的饭店选址进行了表扬，鼓励班级孩子充分利用班级场地，不必局限于各小组的区域。
2.密切观察幼儿，注意适时干预 尽管自主游戏强调尊重幼儿的主体性，但这并不等同于对幼儿放任自流。从认知特点来看，幼儿的认知能力较弱，若缺少有效的指导，游戏过程容易出现混乱。因此，在组织自主游戏的过程中，在对游戏活动进行全面的观察后，在了解幼儿实际情况的基础上把握时机，我首先选择客人身份介入游戏，恰当干预游戏，丰富游戏内容，在发现小饭店开始变得热闹后，便适时退出游戏，把游戏的主动权完全交给幼儿。
3.唤醒幼儿生活经验，鼓励幼儿大胆尝试 中班幼儿已经有了一定的表征记录能力，教师可以鼓励幼儿在游戏前后进行游戏记录，从而进行游戏思路的梳理和总结，同时在游戏前后教师可以引导幼儿整合生活经验，拓展游戏思路，有利于幼儿在下一次游戏的顺利开展。
4.优化游戏环境，促进游戏开展 在幼儿园自主游戏当中，合理利用并加以优化现有的游戏环境，为幼儿开展游戏创造更适宜的外部条件，幼儿能更加顺利地参与到游戏活动当中。 在组织游戏时，我并没有直接进行材料投放或者区域的摆放，而是鼓励幼儿先回忆日常生活，想一想饭店里会有哪些事物，进而根据幼儿的生活经验和提议引导幼儿结合自己的游戏需要布置游戏空间。为幼儿提供开放空间，鼓励幼儿自主参与游戏，以此充分发挥幼儿的能动性，有效推动幼儿全面发展。比如，班级里一些可利用的桌子、椅子等，教师可给予幼儿充分使用的自由权，引导幼儿大胆使用，发挥自己的游戏场地摆放和组织能力。在这样的游戏过程中，幼儿获得的游戏体验也更加深刻。
教师反思
通过本次的游戏观察，我发现要及时给孩子们更换投放区域材料，这样孩子们可以玩出更多的花样来，在不仅锻炼了动作，还拓展了思维能力。通过对幼儿角色游戏的记录与分析可以看到，孩子们有了很大的改变。从无角色到不会分配角色到后面的主动分配和协商分配角色并自己设计游戏情节，孩子们的交往能力、想象能力、分享能力以及创造力都有了很大的提高。让我们更加清楚的认识到娃娃家角色游戏对小班幼儿发展的重要性。在娃娃家里孩子不仅是动手能力提升了，还培养了很多优秀品质。孩子学会了谦让，学会了关爱他人，学会了与人分享。这种快乐的娃娃家游戏作为一种特殊的学习方式，不仅是幼儿表现生活，表达情感的桥梁，更是他们获得感性经验的有效途径。
在区域游戏娃娃家中，我观察到了幼儿健康领域的发展，发展的关切点是精细动作。幼儿在游戏中可以灵活且精准的去操作小物体小工具。比如：依晨小朋友在进行切菜，炒菜时动作很灵巧，双手可以较快的完成成果，手部精细动作到了很好的发展的发展。
语言领域的发展，发展的关切点是倾听的态度与语言理解能力。幼儿在群体中能主动，有意识的倾听与自己有关的信息并作出回应，能结合情景分辨不同语气，语调和句子所表达出来的不同含义。比如说，在活动中，他们可以主动的，自主的去进行点菜，付钱，打包等游戏角色的分配，以及根据倾听信息做出回应。幼儿达到了台阶三的发展。在沟通交流的态度和能力，这个发展关切点中，幼儿达到了台阶二的发展，在日常生活情景中，乐意围绕感兴趣的话题与他人进行简短的交流。比如在游戏中，幼儿围绕娃娃家游戏进行简短的交流，并且做到了合理分配角色。幼儿达到了台阶二的发展。