游戏背景
沙水区游戏相比于其他游戏区域有着鲜明的特点，比如生活化、自主化和互动化。沙与水是大自然赋予孩子们最好的礼物。陈鹤琴先生说：“大自然、大社会，都是活教材”。沙水对于我们的孩子来说，有一种天然的亲和力，他们喜欢在沙池中去玩各种富有创意的建构游戏，面对沙与水，孩子们总会展开无限想象，开启独属他们的游戏旅程。
观察时间：2024年4月10日
2:10——3:10
观察地点：沙水区
观察对象：小二班小朋友
目标：观察幼儿在沙水区的行为表现。
沙子可塑性强，流沙随物赋形，千变万化……
水有流动特质，无形而有万形，遇形则形
孩子们以“沙”为工具、以“水”为载体，让沙和水来一场“约会”吧！
沙水初探
自主游戏活动时间到了我们班的来到了沙水区。小男生在之前挖沙的痕迹上，很快开始挖河道的游戏，他们用铲子，耙子把原有水渠加宽加深。打开水龙头让水灌进水渠。在水渠里清理河面上的树叶，沙子里挖宝藏。趟来趟去玩得不亦悦乎。小女生则选择各种模具用沙子凹出各种形状，玩起蛋糕店的游戏。
小女生则用模具凹出各种造型，玩起了蛋糕店和做城堡的游戏……
游戏中，靖雅用小模具成功凹出图形，在尝试做城堡的时候，连续试了很多次没有成功。在不断尝试中终于做了出来。
行为表现分析：
1.幼儿具有初步的自主游戏行为。游戏中幼儿会选择合适的工具去进行游戏。
2.靖雅善于观察，有较丰富的玩沙经验，在搭建城堡时，前几次都没有成功。
支持策略：
给幼儿提供水和沙子结合的视频，供幼儿观看。当幼儿了解沙子是干的时候不容易成型，当沙子变湿以后就可以凹出更多的造型。
教师反思：
第一阶段的沙水探索持续了有一周时间，孩子们乐此不疲的挖渠放水，制作蛋糕。用小手感受沙子与水快乐。忙忙碌碌的很开心。但游戏的推进迟缓，游戏水平还是仅限于“挖”上。
观察时间：2024年4月15日
2:30——3:15
观察地点：沙水区
观察幼儿：小二班幼儿
目标：幼儿在游戏中能大胆、清楚的表达自己的游戏过程。
区域活动开始了，玩沙游戏因其自主性和创造性特点为幼儿所喜爱。通过幼儿的想象，以沙为基本材料进行构想与建筑。在与幼儿的一次谈话中问到：“你们想在沙池玩什么游戏呢？”有的说做蛋糕，有的说挖宝藏，有的说挖坑，有的说过家家，有的说挖河道……想玩挖河道的人数最多，我问“为什么想到挖河道呢？”几个孩子说，在假期里爸爸妈妈经常带他们到河边去玩耍，在那里他们就准备好小桶、铲子玩挖河的游戏，觉得很好玩。所以“挖河道”的想法就此产生了。
案例一《简单的河道》
沙水游戏一开始，孩子们很快就找到自己喜欢的材料和工具，这一伙儿那一组的玩了起来。我注意到沙池中间几个孩子各自拿着大铲子挖了起来，不一会儿，每人身前一个小坑，然后小坑之间互相打通了，初见河道的雏形。
孩子们继续挖，河道越挖越宽，不见深度只见宽度。有几个用小桶运水的孩子倒一桶水进来很快就没了，连续倒了十几桶水后只有一小水洼存有不长时间就又没有了，几个孩子像泄了气的皮球不再抢着运水了，孩子们发现了问题，“倒进河道的水很快就没有了”。
我问道：“这是什么原因呢？”朗朗说：“被太阳蒸发了”。静雅说：“被沙子吸收了”。我问道：“既然沙子有吸水性，那怎样才能让河道里有水呢？”孩子们七嘴八舌的说，用大桶、大盆来运水。
把小河挖深一点，把里面的沙子都挖出来。一个声音说道：“用水管放很多水，让它喝饱了。”涛涛说：“好像有水管，我见格格老师拿过。”“这个主意可不错，我们明天可以试试。”教师鼓励道：“你们的想法很不错，这个可以试一试，看能不能行。”
幼儿行为分析与支持策略
初次挖河道，幼儿心中没有河道的分布图形状，在大大的空间里不会对场地进行规划，孩子们只是平行游戏没有商量和合作，所以只挖出了身前的一段小坑，有宽度没深度。当幼儿遇到水流进河道就不见的问题时，没有急于求助老师，而是想办法，虽然没有解决，但是幼儿已经有了初步自己解决问题的意识。游戏过程中，幼儿对游戏中出现问题畅所欲言，老师要倾听幼儿的发现、困惑、回应，给幼儿提供充分自由的发言空间耐心倾听，通过教师的提问和鼓励，与幼儿进行思维上的碰撞。在这一过程中，往河道里放水的答案就梳理成形了。
案例二《九曲河道》
第二天，孩子们根据玩的过程中出现的问题做了规划分工，有了计划孩子们干起来更顺手了。一来到沙池凡凡小朋友就用铲子画了一条弯的线，负责挖河道的孩子们就按照画好的线卖力地挖起来。负责运水的小朋友还在以前的位置装上了管道，并找来了安装在水龙头上的长长的水管，水管的长度正好能和他们搭建的管道连接起来。
当河道挖出那么一段后，等待放水的孩子就迫不及待的找老师帮忙打开水开始往河道里注水了，不ー会儿的功夫河道里的水就开始顺着河道流动起来了，阳阳看着水慢慢的流动，当水流被河道里的沙子堵住时他就用铲子挖一挖，水流就顺利通过了，几个孩子注意到凡凡的做法也都来帮忙。朗朗小朋友在河道的不远处挖了一个坑他也想让水流进来，于是来求助老师:“老师我也想放点水进来，可是他们不给我用。“于是老师提醒道:你看看阳阳小朋友是怎么做的?“阳阳听见了说:“水是从高处往低处流的，你挖个口，水就会流过去了。聪明的恩恩马上就知道怎么做了他在河道上挖开一个口子，于是水便沿着他挖的方向流动，挖着挖着，它的坑就和河道连接起来了。就这样，孩子们一直跟着水流的方向挖，还不时地站起来看看自己挖的河道，河道在孩子们的努力下挖得越来越长，中间位置形成了一个“小岛”。
幼儿行为分析与支持策略：
挖河道的游戏在沙水区里经常出现，游戏中他们有分工，有合作，有关键人物引领，也有每个参与者的努力。这个庞大的“工程”涉及许多人的合作，对于混龄孩子们来说很有挑战性。
游戏过程中，阳阳的做法让水流动起来，大家都积极学习，挖出好几条河道分支并环绕起来，实现了他们挖弯弯曲曲的河道的想法。在大家顺着水流方向挖河的体验中，他们也发现了水的流动和沙池的高低有关。孩子们专注投入学习的品质以及解决问题的能力，也就在这样的游戏活动中得到了提升。
教师反思：
对于幼儿而言，游戏是最好的学习，游戏也是最好的教育。在角色区中，幼儿根据自己的意愿进行游戏，在游戏过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。通过丰富的材料可启发幼儿产生联想、引起游戏愿望，并可以使游戏活动更有目的性，增加幼儿对游戏的兴趣和积极性。游戏中能大胆、清楚的表达自己的游戏想法，在游戏中得到锻炼，体验同伴合作的乐趣。但是小班幼儿游戏经验不足，仍然需要教师不断的正确引导，这就需要教师在游戏中多观察幼儿，善于捕捉幼儿的哇时刻，从而有效的引导和支持幼儿，让幼儿的游戏水平和经验得到提升。
在本月的自主游戏活动中，我关注的是幼儿语言领域的发展。发展的关切点是《倾听的态度与语言理解能力》在自主游戏中，幼儿已经达到了台阶三——在群体中能主动，有意识的倾听与自己有关的信息并作出回应。比如：在游戏中高子朗小朋友和静雅小朋友，他们在挖河道时，静雅想加入，他会说“我可以加入你们吗？”高子朗也做出了回应“可以呀”
在语言表达能力这个关切点中，幼儿达到了台阶三，比如：幼儿在游戏中说普通话较少，出现方言的词汇或者口音，他可以简单的叙述一件事情的开始，发展和结局。比如：当幼儿发现得到越挖越宽，但是他却不能储存水时，孩子会可以简单的叙述，怎么挖的河道那个水又是又是怎么没有的？他们并且进行了大胆猜测，猜测水可能是被蒸发了？
还有社会领域的发展，发展的关切点是自尊，自信，自主幼儿敢于尝试，有一定难度的活动和任务，比如说他们会根据自己的想法去挖河道，并且能按自己的想法选择并开展活动，在游戏中可以做到自己的事情自己做，不愿意依赖别人，所以幼儿在这个台阶三的发展。
还有建立人际关系，这个发展关切点中，幼儿达到了台阶三的发展。在活动中，他们喜欢和小朋友一起玩，会运用一些简单的技巧与人交往，或者说是加入游戏，比如说他们在游戏时会分工合作，会问我可以加入你们吗？然后还会说你不要用手挖等
在理解，尊重他人这个发展关切点中，我发现幼儿也达到了台阶三的发展，他没在游戏中会主动询问别人的看法
在艺术领域，艺术表现与创造兴趣的发展关切点中，幼儿也达到了台阶三的发展。他们可以有目的的用各种工具，材料来表现自己的所见所想。比如说孩子们会用他们手中的各种模具制造出蛋糕等城堡各种造型。