中三班语言区
现状：阅读区现在幼儿参与度和积极性一般，有一两个幼儿几乎每天都会在阅读区。有个别幼儿进入阅读区看书时只翻页不讲述。一开始对日记很感兴趣，大多数孩子都会想要记录下来，但是现在只有个别幼儿会记录一日活动。投放的精读绘本活动《秋天的翅膀》故事小剧场，孩子们很喜欢去边拿起来演一演边说出故事里的语言。去年做的故事小火车，小朋友也很喜欢去读绘本后进行故事排序，或者直接排序讲述。
原因：教师对阅读区关注不及时，日记在一开始老师关注的比较多，给幼儿绘画讲述的机会多，孩子愿意去画，去分享。幼儿的生活基本上变化不大，每天画一样的内容，让孩子感觉到很枯燥。老师在后期关注的没这么多，孩子的注意力就没有在记录上了。对于幼儿的语言表达能力没有精准有效的去关注过，在教师的支持和引导上有所欠缺。
策略：将记录纸和记录用的笔放在阅读区幼儿可以轻松拿取的地方，教师引导幼儿将发生的趣事和不开心的事记录下来。
制作故事盲盒，将人物、地点、做什么三种不同的卡片放到三个不同的盒子里，让幼儿去抽取盒子中的三种元素组织自己的语言讲图片编成一个逻辑通顺且完整的故事，并能用自己的语言表达出来。
而且我会从一日生活的各个环节着手来发展幼儿的语言能力。
晨间活动
在晨间活动环节。前20分钟是一个孩子的自主阅读时间，20分钟后，我们举行了一个故事的小型分享会。
分享时可以是教师集体分享，也可以是幼儿集体分享。还可以是幼儿自由分组分享。
其中在幼儿自主分享环节，我发现孩子们对绘本有自己独到的理解，他们会结合自己的生活经验和已有知识对绘本的内容去做一个补充。补充后来给其他小朋友讲。会用你知道吗？看，瞧。这种词语来跟小朋友进行沟通。在两个小朋友沟通交谈的过程中，两个人在问答式的对话中不仅发展了与人沟通的能力，还有叙述性表达能力。
经过几天的观察，我发现刘鸿毅给小女生和小男生分享绘本时他们对绘本内容提出的问题是不同的，刘鸿毅也根据自己的生活经验和认识对不同的问题做出了解答，在遇到两个人都不会的问题时能及时的求助老师。
这个小女生在听完刘宏毅讲绘本的第二天就能拿过来绘本给其他的小朋友讲述了，在讲述时能听出来，她结合了自己的生活经验对刘鸿毅给她讲绘本的语言进行了再次加工，在分享过程中与小朋友交谈也对绘本的内容有了更多的理解。
绘本漂流活动开展以来，我发现有些平时不爱分享，不爱在大家面前表现自己的小朋友也会去分享自己熟读的绘本内容。而且能以洪亮的声音，流利的普通话，大胆自信的态度去分享绘本。
结合指南分析：
发展关切点：沟通交流的态度和能力
台阶五
典型表现：
1.他人与自己讲话时能积极主动的回应。
2.懂得按次序轮流讲话，尊重对方，能根据一个话题不同焦点的变化与他人进行持续的讨论和交流。
行为示例：
在刘鸿毅进行绘本分享时，能对不同的小朋友对他提出的不同问题进行积极主动的回应。在与小朋友分享绘本的时候，不随意打断对方的提问。
在与他人交流的过程中，两人能按照顺序一问一答，尊重对方。能根据绘本的内容与小朋友进行持续的讨论和交流。
教师所做的支持就是在幼儿从绘本中学习到新的成语或字、词、句式时，及时的给幼儿解释词意或字意，讲解句式连接句式或转折句式使用连接词或转折词的方式方法。主要通过举例说明来让幼儿理解。
对于平时不爱说话，不爱表达的小朋友，在他们分享绘本做的很棒时，教师给予了高度的赞扬，为小朋友们树立榜样。
幼儿表征环节
在幼儿表征时，对于建构区能使用上下左右，里外等词语表达自己搭建的建筑的小朋友给予表扬，树立榜样，让幼儿关注到表征的语言也需要有逻辑顺序。
美工区能完整表达自己在美工区制作手工作品的过程的小朋友正向强化等……
集体教学活动环节
关注全体幼儿，在设计提问语时将问题分为几个不同的梯度，提问处在不同发展水平的小朋友。让孩子都可以大胆说，愿意去在集体面前表现自己。根据孩子的个体差异，灵活的去提问题。
在幼儿回答问题时注意引导孩子说完整，比如故事里的谁在哪里干什么？孩子可以完整的回答出故事里的小动物在草丛里捉迷藏。以这样一个完整的句子回答问题，而不是简单词汇。
区域投放材料
由于幼儿每天发生的事情是有限的，所以我投入了一个故事盲盒创编的小游戏，旨在发展幼儿按人物地点事件的三要素完整讲述故事内容的能力。
在故事盲盒投入之前，我先用幼儿熟悉的绘本，让幼儿集体观察绘本上面发生事件的时间和地点还有事件主体的人物。尝试用完整的话来叙述绘本图画内容，猜测故事情节发展。
提问：故事里是什么时间？你看到了什么？说明是在这个时间发生的事。都有谁？发生在什么地方？你在图上看到了什么东西说明这件事发生在这个地方。你猜他们发生了什么？为什么这样猜？
用启发性的问句来引导幼儿关注组成事件的要素，时间地点人物事件。
初步尝试看图用完整的话讲故事。
故事盲盒投入之后，砚浩和长狄就被故事盲盒吸引住了，在听我讲述完基本玩法之后，两人开始了比赛，比谁的故事讲的更长。
两个人都是闭着眼睛去抽卡的，首先是张砚浩抽卡，再是长狄抽卡。
第一次玩故事盲盒创编，刚抽完卡两人就发生了小状况：两个人都想让对方先说。
于是我以裁判的身份介入了游戏：“怎么办？你俩都想让对方先说，那怎么办？咱们怎么办？
砚浩说：“一块说。”
我：“一块说能听清吗？”
砚浩说：那我先说。
爸爸在客厅里，时间到了，接去孩子。给老师说再见。
我：“你的故事结束了？”
砚浩： “没有，到家之后开始玩积木，好啦。”
说完这些他放下卡看长狄，
长狄开始说：“奶奶在大城市里找到一个电视。然后在地上坐着看电视。节目看完之后，然后就等着公交车。公交车来了之后，奶奶就回家了。”
我：“谁编的比较长？谁的故事情节比较丰富？”
砚浩指长狄，长狄说：“我的。”
砚浩这个时候表情就有一些变化了，我说：“没事儿，砚浩一会儿也可以把故事说的长长的。
这时长狄的表情变得兴奋起来，砚浩的心情看起来不太好。
第二轮抽卡结束。
砚浩说：“这次到你先说。”
长狄开始说：“奶奶走进超市买了一点葱，买了一点苹果，然后再上电梯，上到2楼，来到有餐桌的地方，这是吃饭的地方，他的朋友已经来了，然后老板说到了咱就开始吃饭，然后就吃起来。”
说完他看着我，我：“好长的故事啊～”“有没有信心超过他？”
砚浩点点头开始讲他创编的故事。
“爸爸在座椅上等着公交车来去上班，去送孩子然后公交车来了。送完孩子再去上班。上完班回来接完孩子。然后回家，孩子从外面玩。爸爸从家里做饭。做好饭，我们一家人都开开心心的吃完饭。吃完饭之后从楼下溜一圈然后再回家睡觉。”
我：“你刚才说了一个词叫开开心心是吧，这个词用的非常好啊，开开心心它是一个成语表，表达的是开心快乐的意思。你们一家人吃饭非常的开心啊，这一次啊，虽然谁赢了？”
两人都说是对方赢了。
我：“你们俩各有长处，长狄他的故事非常的有情节发展的，他的故事非常相长，砚浩用的词语比较多，里边的故事你用的词比较准确，而且你还用了成语表达，你俩平局好吗？”
“好！”
发现问题 解决问题
这时他们把自己抽到的卡片放回盒子里。都放在盒子的最上层了。每次拿的时候都在最上层拿，所以每次抽到的都是一样的卡片。他们也很惊讶，每次抽到的都是学校。学校这个卡片已经抽到三次了。于是我们的游戏就暂停了。
我：“为什么又是学校呀？是不是每次都是学校，每次答完以后放在哪里了？因为没有怎么样？
砚浩：“因为没有摇晃。”
我：“盒子没有打烂顺序，所以每次你摸的都是上面的，每次上面都是这一个，你你拿了以后，你又放在上面了，所以每次拿都是一样的卡，那下一次怎么办？
总结：抽之前要摇晃，摇一下，都摇一下，把放回去的卡片它插到中间。不要每次都放在第一个上。
接下来两个人开始新的抽卡环节。
这一轮两个人讲的故事越来越长了。但是我发现一个问题，孩子们在表述的时候，没有时间顺序。导致表达非常模糊。且笼统，表达时事件一直在循环。
我们再次归纳了故事讲述表达的几个要素，时间，地点，人物，事件。
在又一轮的游戏中还能明显的看到他们的表述有了时间，人物，地点。但是还是重复一整天的行程。
活动结束之后，他们使用画笔把自己创编的故事画了下来。
经验分享
在今天的室内表征环节，砚浩给小朋友们分享了玩故事盲盒需要注意的事情，比如：抽卡的时候必须要闭着眼睛抽才叫抽盲盒。抽卡之前需要将盒子摇晃。抽卡的时候不要只抽表面上的卡。在故事创编完之后要将卡片随机放回去。
把故事说的长长的，需要结合时间，地点，人物来说，把话说完整。
结合指引分析：
发展关切点：语言表达能力
台阶四
典型表现：
1.说话口齿清楚，发音较为准确。
2.在成人提供的线索帮助下，开始连贯有序的讲述一件事，并愿意表达相应的观点和想法。
行为事例：在游戏过程中，砚浩能根据老师提供的故事盲盒卡片，从一开始简短的不完整的句子，到后来根据时间顺序结合生活经验说出人物在特定情境下的情节发展。运用简单的词语和句子连贯有序的讲述自己创编的故事。
我的思考
在又一轮的游戏中还能明显的看到他们的表述有了时间，人物，地点。但是还是重复一整天的行程。
在查阅资料后我的疑惑得到了解答：
中班幼儿故事创编的特点
1、更多地根据自己的生活经验创编。较之小班幼儿，中班幼儿有了丰富的生活经验，言语表达能力有所提高，在创编中，往往把自己的生活或日常行为移用到故事里。他们为作品增加的角色，通常是生活中的爷爷奶奶、父母兄弟，或者是他们喜欢的动物，或者是动画片里的角色。对角色语言的创编就更富生活化。
2、围绕故事情节进行创编，创造性想法增多。对于教师设定的一个问题情景，中班幼儿大部分能积极参与创编，表述自己的想法。创编不再是简单的增加角色及角色间简单的对白，而是侧重于故事情节的创编。
我的支持策略：
针对中班幼儿的创编特点，教师在引导幼儿创编时要分层次设置问题，让每个幼儿都能发言，都能在原有水平上有所发展。
对于能力强的幼儿，给他们设置更多的开放性问题，鼓励他们充分发挥想象力;对于能力较弱的幼儿，尽量为他们设置一些理解性的问题，引导他们敢于表达。
通过不同层次的问题设置，确保不同水平的幼儿都能参与创编活动。
所以我在班级里利用生活活动时间和离园时间组织了集体的故事创编活动，让更多的幼儿可以参与其中，表达自己的想法。在回应幼儿时也应该注意孩子使用的新词汇和新句式，为幼儿及时的讲解词汇的意思和句式的使用方法。将个别幼儿的经验转化为集体经验。
编辑：孙洁
初审：王秀秀
终审：王雪