“人间最美四月天，名师示范学真知”——全国名家论坛第十五届”基于新课标素养导向的教学设计研讨会于4.25日盛期举办，作为学习者如沐春风，不虚此行。在最短的时间之内，我完成了由老师到学生的角色转换、虚心，诚屋的接受着专家的教育，如饥似渴的接受着新鲜的理念。
上午王君老师与司艳平老师以鲁迅先生的《社戏》为执教对象，展示了两堂精彩绝伦的“同课异构”。二人根本的区别在于教学方式选择的不同，王老师以核心语言为抓手，将细腻的语言描写改编为微剧本的形式，共分设五个剧本，通过情景化的深入体验，学生得以沉浸式感受人物的突出特点。新课改特别强调通过创设真实情境来提高课程水平，并贯穿教学始终，加强学生经验、现实生活、社会实践与知识学习之间的联系。教师应从生活的有效性、主体有效性，学科有效性三方面，建构三位一体的真实情境教学评价体系，从而真正落实核心素养，走向怎样学好。
王君老师立足于语文的咬文嚼字，将语文的无限可能性具体呈现，一节课可能让学生真正懂得什么是语文，也可能让一线教师了解到了丰富的元语文元素，在大单元的视野下教学，如何从小点切入，如何将文本的奥秘呈现的淋漓尽致。
下面将王君老师的课堂进行简单梳理：通过回顾知识点，以四字一组的归纳提纲式罗列文章框架，接着引出本堂课核心：“双喜长什么样？”，通过师生互答、互评，得出鲁迅先生所塑造的孩子王的方法非常蹊跷。接着设置正反方辩题:鲁迅先生塑里选这样的“双喜”，是故意为之还是犯了一个错误?通过出示大屏幕杀双喜语言合集，感悟人物形象。微剧本设置一：①双喜他们却就破口喃喃的骂。阿发：双喜他们却就破喃喃的骂。双喜说：骂啥呢？走吧走吧学生思辩一二的更优性，得出结论通过设计一，体现了孩子气、奠定全文基调。微剧本设置二：①双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要骂的…(劝阻感)②双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，这老头子很细心，是要哭骂的……
将①②句改为双喜说…体会阿发娘与八公公形象有何不同。得出鲁迅先生对人物的了解，对农村生活的细微观察。
剧本三：表扬平桥村孩子的叹息对迅哥儿未能看社戏的叹息与同情。以xxx叹息说道…，同情的说道…为句式，进行练习。忽然间一个最聪明的双喜大悟似的提议了，大船？八叔的航船不是回来了么？
剧本四：设计①：“我写包票”！船又大：迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！设计②：“我们都是识水性的，迅哥儿向来不乱跑，船又大，我写包票！
剧本五：通过六一公公与孩子们“偷豆”的反应设计，展现厉害的小孩总是发现问题，解决问题。
五个剧本的情境展现，可看得出鲁先生在塑造少年人物上己创新，塑造的人物形象也非常鲜明。从语言呈现角度看，有直写、暗写、曲写，从有无对对话角度看有群言、独言、对言。王君老师通过微点聚集体现了经典文本的教学如何实现能力的聚焦，以导演的身份操控了一场完美的剧本。而司艳平老师则是立足任务群，整体俯瞰，把民俗与地域社会、人的关系打通，以立体式的任务，让学生学有所得。拓宽语文的外延，将语文生活化。
司艳平老师则以文旅驱动任务总议题，依托《社戏》弘扬民俗，打通与文学的关联。
任务一:知定位，定位城市特色。引出文本设计。如何可做好宣传海报，学生以我认为…的元素一定要画上，阐述观点。
任务二：选代言。建议用上《社戏》中“民俗”等词以“我认为可以请“谁”代言?
任务三：明方向。你认为平桥村村民可担此重任吗？如果游客来游玩，他们会说……，你会怎么回答？
司老师将人与地域的关系融于文学，围绕新课标的任务群，任务群要求教师明确定位和功能，在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况、设计任务群，安排语文实践活动。无论情境化教学与任务群教学都服务于新课改.将语文知识与实践合二为一，为了提高学生核从素养。
向浩老师的四步作文课抒情至深，让人体会到真实的课堂才更有吸引力。
通过，“定情”、“凝形”、生情…“结思”“四步，演绎了生动的细腻的温暖人心的情感，以小见大，以一张照片的故事给做为写作素材、将写文章过程化，简化了作文写作，消除了学生畏难情绪。
听专家们滔滔不绝、挥洒自如的讲解，心中十分叹服。叹服他们的口才，叹服他们的自信，叹服他们的敏锐，叹服他们的渊博。如此才气从何而来?所有教师都走着同一条道，那就是不断的读书学习，朝朝如此，暮暮如此，年年岁岁，日复一日，永不停息，永无止境。读书学习已像吃饭睡觉一样，成为了他们必不可少的生活方式。也许穷我一生也未必能成为教育教学的专家，但我可以从现在起就行动起来，像专家一样投入到读书学习的活动中去，让读书学习也成为我生命活动中不可或缺的组成部分。真的到了那个境界，谁还会在乎“专家”的头衔呢?当然，我们的课堂不管在课前、课上、课后、都应好好思考，紧紧记注“课上十分钟，课下十年功”名师们的课是他们脚踏实地、不断实践和研究的结果，他们的执着和敬业，是永远值得我们学习的。在今后的工作中我将不断反思、不断学习，不断提高，努力完善自己，才能触摸到教学的那份精彩。
附学习笔记如上。