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《白鹅》教学设计
教材分析
《白鹅》编排在部编版四年级语文下册第四单元第三课。丰子恺用简洁生动、幽默风趣的笔调，描绘了一只高傲的白鹅形象。从白鹅刚被抱回家的姿态入笔，三言两语地展现出白鹅给人留下的第一印象——高傲；继而通过对鹅的叫声、步态和吃相的细致刻画，更突出了这一特征。全文结构清晰，一目了然，语言活泼、诙谐，主要运用了拟人、对比、反语等修辞手法，表面上看似乎不喜欢白鹅，实际上从字里行间都流露出对白鹅的亲昵和喜爱，写出了这只鹅虽然高傲，但个性鲜明、惹人喜爱的特点。因此，了解白鹅的特点是本课的教学重点，而感悟并学习作者抓住动物特点进行描写的方法，体会语言的趣味是教学的难点。
学情分析
四年级的学生已具备一定的独立学习语文的能力，对文本的理解与感受逐渐接近作者的情感。在教学中，作为教师应紧扣教学重点，重视朗读，引导学生在读中感悟文本，体会情感。为了全面准确的落实本课的教学目标，充分利用生动形象的语言、肢体语言贯穿整个教学过程，使整个教学活动成为师生间不断进行思维交流和心灵沟通的过程。
教学目标
1.联结学习经验，借助思维导图，领悟作者是如何通过几个方面把白鹅的特点写清楚的。
2.通过补白想象、还原心理、朗读再现、视频体会、图文对比等方式，感受作者笔下白鹅高傲的特点。
3.领悟作者通过四字词语和对比写法来描写白鹅，理解作者构思的精妙、语言的形象生动。认识反语的使用，感受作者的言外之意，体会作者蕴藏在字里行间的喜爱之情。
教学重点
通过补白想象、还原心理、朗读再现、视频体会、图文对比等方式，感受作者笔下白鹅高傲的特点。
教学难点
1.领悟作者通过四字词语和对比写法来描写白鹅，理解作者构思的精妙、语言的形象生动。
2.认识反语的使用，感受作者的言外之意，体会作者蕴藏在字里行间的喜爱之情。
教学准备 PPT
第一课时
课前演讲 我的动物朋友
导入新课
师：这位同学为我们分享了她的动物朋友，今天老师也给大家带来了一位动物朋友。（PPT出示白鹅图片），看到这幅图，你想到了什么？
生：白毛浮绿水，红掌拨清波。
（出示丰子恺漫画白鹅），你们知道这是谁眼中的鹅？
生：丰子恺
师：（出示丰子恺的照片），通过预习，谁来说一声你了解的丰子恺。
出示丰子恺的照片，简单介绍作品
师：丰子恺不仅把眼中的鹅画了下来，还写了一篇文章——让我们一起走进15课《白鹅》。齐读课题。
任务一：预习交流 初谈白鹅印象
一、处理字词，分享预习成果
师：读文之前，我们先来过字词关。
狂吠 局促不安 一丝不苟 譬如 侍候 脾气 敏捷
看守 大模大样 净角 供养不周
厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 厉声叫骂 昂首大叫
师：字词易错点，你还有什么要提醒大家的？
预设一：多音字看、调
预设二：容易写错的字：脾、譬、添
讲解生字“脾”练写一个。
预设三：容易读错的字音：奢侈、侍候、叫嚣、狂吠、
二、整体感知，理清课文内容
师：接下来请大家默读课文，思考这是一只怎样的白鹅？
生：这是一只高傲的白鹅，大家看第一段。齐读：好一只高傲的动物！（板书：高傲）
师：白鹅的高傲体现在哪些方面？
生：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
师：你关注到了课文的第二自然段，你能解决泡泡里的问题吗？
生：第二段是过渡句、独立成段，也是过渡段，它承上启下，说明鹅的高傲主要表现在姿态、叫声、步态、吃相中。
师：请你将这几个词写在黑板上：叫声 步态 吃相（学生板书）
师：高傲是什么意思？（自以为了不起，看不起人，极其骄傲）你愿意我用高傲来形容你吗？（不愿意）为什么？哦，高傲是个贬义词
任务二：品读“高傲” 寻找情感证据
揭示情境：通读全文，我们发现丰子恺先生用了很多的贬义词，塑造了高傲的嚣张的不可一世的白鹅形象。所以有人说丰子恺不喜欢这只白鹅。你们觉得呢？
生：我认为他不喜欢白鹅，因为白鹅无论是叫声，步态和吃相都很高傲，让人很难亲近。
生：我认为喜欢，只有喜欢才能仔细观察，用心才能描写。
师：先生到底是对白鹅是怎样的一种情感呢？让我们化身丰子恺先生的代言人，去文章字里行间寻找证据，来说明丰子恺对白鹅的情感。
学生小组活动：默读1-4自然段，找出能够说明丰子恺喜欢白鹅的语句，圈画出关键词句，品读体会丰子恺对白鹅的情感，做简单批注。
一、初见白鹅 心生欢喜（样子、姿态）
出示第一段文字
抓关键词：抱着 雪白 大鸟 伸长头颈 左顾右盼
生：老师，我把鹅没有牵着而是抱在怀里，抱着回家：抱着这个动词，说明对鹅的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。也说明喜欢白鹅。
生:我想补充，丰子恺先生抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。雪白的“大鸟”，从称呼中，我感受到他对白
二、闻其叫声 啧啧称赞（明贬实褒 巧用对比）
生：请大家看第三段。我们小组认为丰子恺是喜欢白鹅的。“它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。”我们都知道，狗是人类忠诚的朋友，作者在这里把鹅和狗进行对比，说明了鹅也是能看守门户的，就像忠实的朋友，所以，作者是喜欢鹅的。谁还有补充？
生：我同意你们组的看法。而且我也在这段话中找到了一处对比——“甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠”。这句话把鹅的叫声和狗的叫声作对比，我想到我家狗在遇到陌生人的时候，疯狂地大叫，我拉都拉不住，特别可怕，我从“不亚于”这个词读出了白鹅的叫声竟然比狗的狂吠更厉害，看来它看守门户是多么尽职尽责啊！鹅叫是看守门户不是耀武扬威。
师：这么懂鹅，请你化身鹅语小翻译，说说你从叫声中读懂了什么？
生：我想给你补充。我读到“引吭大叫”时仿佛看到了鹅扑打着翅膀、伸长脖子、双目怒视、对着陌生人大叫，好像在说：“你走开，走开，你是什么人？不要到我家来！”
生：我觉得它还有可能喊：“主人主人，门口有陌生人，你快来看呀！”
生：我觉得你说的不够严厉，他可能喊：“谁在外面走动？最好离我们家远一点！否则别怪我不客气！”
生：我感觉当有生客进来的时候，它还有可能大叫：“你是谁？怎么不通报一声？真是没礼貌！”
生：有生客进来，鹅不只是引吭大叫，他还“厉声叫嚣”，他要把陌生人赶走！我查了词典，“厉声叫嚣”表示声音严厉地大声喧叫吵闹，可以看出他对陌生人充满敌意，这也能表现出对主人的忠诚。
师：大家看“厉声叫嚣”的嚣字，你发现了什么？
生：它带中间的“页”就是人的头部，头上长了四个口。四张嘴巴在叫喊，多么吵闹。所以我感觉白鹅的叫声不仅尖锐严厉，还很吵。
师：这到底是一种怎样的声音呢？我们一起来听一听。播放鹅的叫声音频。
好听吗？继续交流
生：听了鹅的叫声，我反而感觉作者不怎么喜欢这只鹅，它的声音一点也不好听。尤其是厉声叫嚣、引吭大叫的时候会特别刺耳，让人受不了。
生：可是它是在看守门户的时候遇到生客才这样叫的，目的是把陌生人赶走，叫声越大，说明它看家护院的责任心越强。所以作者应该是很欣赏它的
师：话不说不清，理不辨不明！你们有一双智慧的眼睛，抓住关键词句，联系生活实际，展开想象去体会到作者的情感，一起来读出作者对这只尽职的，忠诚的看门鹅的情感！
有思考，有深度，让我们继续为丰子恺代言——
出示第三段文字。（齐读第3自然段）
三、观其步态 油然欣赏
生1：我认为丰子恺是喜欢白鹅的。请大家看第四段。这段话在写鹅的步态。PPT：“大体与鸭相似，但鸭的步态急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”这里丰子恺也用了对比，把鹅的步态和鸭的步态作了比较，鸭子走路时“局促不安”，而鹅是“从容，大模大样”，我读出了鹅走路时的从容优雅。
理解净角
师：什么叫“净角”？
生1：净角，又称花脸，是咱们国粹京剧中的角色。
生2：像曹操、包拯、程咬金等，都是净角。
生3：净角出场的动作都比较夸张，表现出气势十足的样子。
师：（PPT出示剧照）我们再来看看净角是怎样出场的，净角出场给你什么感觉?（播放净角出场视频）。
生1：他们的动作大开大阖，出场时还有锣鼓背景乐，气势十足，威风凛凛。
师：这就叫步调从容、大模大样！
谁想来试一试表演一下白鹅出场的样子
师：先生对鹅到底是怎样的情感呢？
生1：我查了资料，知道丰子恺是一个京剧迷，他的朋友都是京剧票友，当年此文一出，语惊四座。他说鹅走路像净角出场，是因为喜欢白鹅，才会把它当净角一样欣赏。
师：作者是怎样表达这种情感的？
生：作者为了体现出鹅是一个高傲的动物，将鹅的叫声，步态写的特别夸张，
生：他将鹅与狗、鸭子进行对比，说明鹅的特点。
生：他还用了鹅老爷，大鸟这么有趣的称呼，这样的语言表达很幽默、风趣。
师：这样的表达，丰子恺先生很擅长，因为他不仅是一位散文家，还是漫画家，细心的同学一定都发现了，文章的两幅插图就是先生的画作。
久而久之，他的散文里都有漫画的味道，我们把这种夸张、对比、幽默的语言就叫漫画式语言。我们五年级要学的先生另一篇短文《手指》也是这样的语言风格，他还专门为家里的小猫写过一本《阿咪》课后大家也可以找来读一
任务三：聚焦课外 感悟喜爱情感
师：通过刚才的交流，同学们有见解，有情感，老师认为你们都是丰子恺先生合格代言人，其实，先生对于白鹅的情感，不仅仅在于文中的757个字，我们聚焦课外，继续寻找证据，争做优秀代言人。
在《白鹅》原文中有多处直言不讳的表达，我们一起来读
师：谁想继续交流，你读懂的先生对白鹅的情感：
生1：白鹅是他的朋友，是他的家人，不离不弃。
生2：我查资料了解到，丰子恺的家毁于日军的炮火之中，1942年11月，经过一路颠沛流离的逃难生活，最终于来到了重庆，在这里租了一块地，自建一所极为简陋的平屋，命名为“沙坪小屋”。
师：是的，白鹅一文原名《沙坪小屋的鹅》
生3：当时战乱，人们生活条件艰苦，内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。白鹅在艰苦的岁月中，是丰子恺精神的慰藉，鹅已经成为他生活中的一部分。
师：相知满天下，知心能几人？我们何其有幸，能读到先生这样朴实童真，率性自然的文字，先生何其有幸，跨越时空，有你们这些可爱的孩子，成为懂他的知音。
无论是老舍还是丰子恺，对动物都是一种喜爱，因为他们的笔下，是动物，是朋友，更是亲人。正如单元导语：
奔跑、飞舞；驻足、凝望，可爱的动物，我们的好朋友。
先生告诉我们表达情感，可以直抒胸臆，也可以含蓄内敛，还可以明贬实褒，因为——
这个世界是有心人的世界，你若爱，生活哪里都是爱。
——丰子恺
任务四：赏读漫画 升华喜爱情感
看图表达，为丰子恺代言
这节课，我们在散文家丰子恺的文字里徜徉，通过品词析句，使这只白鹅形象更立体，特点更鲜明，下面我们去漫画家丰子恺先生的画作中品味，通过个性表达，全方位为丰子恺代言——
出示丰子恺的漫画《孝鹅》。
仔细观察这幅画，有主要轮廓但没有细节,请大家想象细节并和小组内伙伴交流。想象提示：
（1）图中描绘了一幅什么情节的画面?
（2）雏鹅是怎么做的?雏鹅的表现与母鹅有什么不同?
（3）作者饱含在画面中的是一种怎样的情感?
（1）学生练习，老师巡视指导。
（2）学生交流。
师：谁言寸草心，报得三春晖，相见恨晚，一见如故。孩子你们真的太了不起了，你们是当之无愧的丰子恺优秀代言人，为你们点赞。
出示丰子恺其他代表漫画，总结：
师：人生若如丰子恺，生活处处皆可爱。先生真不愧是漫画大师，亦是语言大师，句句不说爱，句句都是爱。
下节课，我们继续走进白鹅吃相的描写中，品读漫画式语言，领悟文字间真情，继续为先生发声，争做名家代言人。
课后请同学们进入作业超市自选其中两项完成，我们下节课再见，下课。
任务延伸
作业超市：
自选其中两项完成
A.积累文中表现鹅高傲的词语，体会作者语言的趣味
B.阅读推荐《小学生丰子恺读本》《丰子恺漫画集》体会作家对动物真挚的情感。
C.片段描写《孝鹅》，学习作者对比的写法，用上积累的四字词语，把从画作中感受到的作者情感写进语言中。
教后记
走近他 温暖你 感动自己
——《白鹅》打版课背后的故事
本学期我们四年级语文组为了迎接高新区316检查，经过前期几次教研组的讨论，确定了年级统一教学内容为四下第四单元15课《白鹅》。课定下来了以后就是单班老师备课，然后在双班试讲。前期选择了教案本上的内容，李伟试了一次，感觉效果不理想，瑞雪和玉洁备课第二稿，遇到了困难，按组内分工，我连夜在网上找了很多相关视频并进行剪辑，制作了第一版《白鹅》PPT，在第二次教研会上，我就提出了在做课件的过程中发现的问题：第二稿教案中学生预设的内容比较笼统，课堂效果感觉无法预估，后来我们又召开线上会，我帮助瑞雪逐字逐句修改教案到深夜，瑞雪第二次上课，张校长和秦主任都听了，感觉思路比第一次清晰了很多，但是生本课堂的气氛还不够，整体课堂比较拘谨，没有放开，领导们提出了为丰子恺代言这个任务情境，探寻丰子恺对白鹅的情感，课后，王娜又对教案进行了自己的处理后再次试讲，可是觉得还没有达到想要的效果，这时已经到月底了，大家感觉遇到了瓶颈，教学设计始终定不下来，成为压在每个老师心里的一块大石头，课后王娜找到我，委婉地表达了想让我攻坚克难，尽快把《白鹅》的教学设计定下来的愿望，并说全组帮助我，其实我知道，不管上哪节课，备课的过程即使有再多的人帮助你，最终都是一个自己孤独的修炼过程。作为年级组长，在年级组遇到困难的情况下，于公于私，都要有些情怀才好。
3月29，我在47岁生日这一天，老公在外地出差，儿子咳嗽发烧，近八十的老母亲身体一直抱恙的情况下，决定排除万难，尽最大努力把打版课的教学设计定下来。周五放学我先带孩子前往医院，开了药带回家雾化，然后和全组老师召开线上会进行再次分工，在孩子睡着了以后开始寻找大量的丰子恺的资料，观看央视丰子恺的纪录片，了解他的生平，找到了所有能找到的漫画作品，《护生画集》《阿咪》都进行浏览，了解他的为人，了解他的作品特点和语言风格，然后在B站和小红书还有抖音上观摩优秀教师的教学实录，能找到的我几乎都听了一遍，在这个难熬的希望可以兼顾工作和家庭的两难境地中，我大概用了48小时，家里电脑两个晚上没有关机，一动不动坐在电脑前，将四个任务情境下的具体实操，学生预设一个字一个字抠了出来，从初读到文本，从课内到课外，从文字到漫画，从一篇到多篇，走了几个来回，尤其是四个任务板块中的过渡语，都是字斟句酌，仔细推敲写下的，很多话我觉得不是写给学生的，而是写给已近知天命的自己——
善观察，细品味，你们有代言人的潜质。把你们的感受送到朗读中去。
我们来继续寻找蛛丝马迹，陈述观点，说明理由。
话不说不清，理不辨不明！你们有一双智慧的眼睛。
有思考，有深度，让我们继续为丰子恺代言——
这样的表达，丰子恺先生很擅长，因为他不仅是一位散文家，还是漫画家，细心的同学一定都发现了，文章的两幅插图就是先生的画作。久而久之，他的散文里都有漫画的味道，我们把这种夸张、对比、幽默的语言就叫漫画式语言。
通过刚才的交流，同学们有见解，有情感，老师认为你们都是丰子恺先生合格代言人，其实，先生对于白鹅的情感，不仅仅在于文中的757个字，我们聚焦课外，继续寻找证据，争做优秀代言人。
相知满天下，知心能几人？我们何其有幸，能读到先生这样朴实童真，率性自然的文字，先生何其有幸，跨越时空，有你们这些可爱的孩子，成为懂他的知音。
无论是老舍还是丰子恺，对动物都是一种喜爱，因为他们的笔下，是动物，是朋友，更是亲人。正如单元导语中所言：奔跑、飞舞；驻足、凝望，可爱的动物，我们的好朋友。
先生告诉我们表达情感，可以直抒胸臆，也可以含蓄内敛，还可以明贬实褒，因为——这个世界是有心人的世界，你若爱，生活哪里都是爱。
这节课，我们在散文家丰子恺的文字里徜徉，通过品词析句，使这只白鹅形象更立体，特点更鲜明，下面我们去漫画家丰子恺先生的画作中品味，通过个性表达，全方位为丰子恺代言——
出示丰子恺的漫画《孝鹅》。
雏鹅寸草心，来报母鹅恩，相见恨晚，一见如故。孩子你们真的太了不起了，你们是当之无愧的丰子恺优秀代言人，为你们点赞。
人生若如丰子恺，生活处处皆可爱。先生真不愧是漫画大师，亦是语言大师，句句不说爱，句句都是爱。下节课，我们继续走进白鹅吃相的描写中，品读漫画式语言，领悟文字间真情，继续为先生发声，争做名家代言人。
相知满天下，知心能几人？在并不年轻的年纪，因为一堂课再次和丰子恺先生惺惺相惜，也因为经历了一些悲欢离合，结合自己的人生经历再读课文，更有一番就是别样的感受，写完了以后自己也感觉挺感动，后来用动手改了PPT，和两位教研组长又线上开了两个小时，把困惑的和细节和他们进行了沟通，直到周日晚上11点多，基本上算是胸有成竹了，原计划开课是要画一只白鹅的，但是考虑到是全组都要用的，为了大家好操作，不要有畏难情绪，改成了大家都好操作的版本，在邓老师和王老师的真诚配合下，4月1日下午在四4班圆满地完成了教学内容，其中孩子们有一些互动和生成都是之前没有预估到的。
整堂课上下来了，大家对教学设计比较满意，笑着说我和丰子恺的文风很相似，其实只有我知道，从小到大我都不是那个最聪明的孩子，但是事事有交代，事事有回应，事事尽全力，尽最大的努力，笨笨地熬下去，才是我看似一帆风顺背后的真理。从2000年来一小应聘遭拒，到2014年如愿以偿，一小永远是我心中的珠穆朗玛，怀着感恩的心情在对待工作，要相信办法总比困难多，如果总是斤斤计较、拈轻怕重，又该在组里如何发挥引领和带动作用呢？
其实，这次备课对我自己的生本理念和任务群的设计能力也有了一个很大的提升，不经历事就很难看清自己，看清别人，在走进文本的过程当中，我心中更多的是感谢：感谢我深爱的一小，感谢张校长，秦主任一路陪伴，感谢瑞雪和组里老师对我的理解和支持，感谢邓梅、王娜对我的无私帮助，一堂课的成功绝对不是一个人的功劳，应该是大家齐心协力、求同存异、共同打磨的结果。
人生若如丰子恺，生活处处皆可爱。用一颗感恩的心，真诚的心，走近他，温暖你，也感动我自己，期待下次有机会和我身边的能人们再次切磋教艺，去完成一个又一个看似不可能的任务。