勤研以善教，聚力而前行。2024年4月26日我们一行人参加了全国教育名家论坛第十五届“基于新课标素养导向的课堂教学设计与名师课堂观摩”研讨会，名师赋能，共研成长。
4月27日上午，我们观摩了正高级教师、特级教师、国家特约教育辅导员肖邵国老师的《花之语》，这一课含统编语文教材六年级上册第2课《丁香结》、五年级上册第3课《桂花雨》、五年级下册第4课《梅花魂》三篇联动温故知新。 站在小学六年级的基点上，以一种鸟瞰的视觉观察教材，发现很多有趣的现象。
这样的联动教学是新课标倡导的发展性学习任务群视域下的文学阅读与创意表达，指向小学高年段相应学习目标的达成。
聚焦《丁香结》《桂花雨》《梅花魂》三篇课文，引导学生发现一种高度相似的题目搭配、单元搭配、作家搭配、行文搭配、链接搭配、升华搭配、进而让学生尝试自我搭配。 让学生能将知识串联起来，复习旧知又得到新的启发。让老师们更加理解了大单元教学的好处和重要性。
课堂伊始肖老师带领孩子们发现一种搭配: 从课文题目入手，找到课题的特点，“（花名）+（凝结成一个字）”，接着由此展开，聚焦于三篇课文《丁香结》《桂花雨》《梅花魂》，引导学生发现了一种高度相似的题目搭配、单元搭配、作家搭配。
随后教师带领学生研究一种搭配: 在寻花过程中，通过三篇课文片段引导学生从作家生平去读，从作家自己或者别人评价的话语去读，用不同的方法引导学生去朗读，品味、赏析，在读中体会情感。 在凝花过程中，带领学生品读与花有关的诗句，了解这三种花的前世今生，体会作者背后所表达的情感，花不是花，花是结、花是雨、花是魂。
最后当一切都水到渠成，孩子们自然而然地由花说到人，人生的愁怨、母亲的思乡、外祖父的气节，此时花融入中国人的情感，花还是花，这就是写作上常说的那句话：“一切景语皆情语”。
课堂的尾声，学生们随着一曲动人的歌曲萱草花，积极尝试自己创造一种搭配，诉说自己的花之语，每位孩子都展现出了独具特色的想法和感悟。
肖老师这堂课让我感受到了语文之美、文字的魅力，这是一堂有格局、有视域、有温情的充满诗情画意的课堂。
以鸟瞰的视角设计大单元
课堂结束后，肖绍国老师为教师做了《以鸟瞰的视角设计大单元》的报告。肖老师谈到他眼中的大单元：
大单元是关乎自家生命的教学故事；
大单元是熨帖生命温度的教学旅行；
大单元是生命澄明清澈的教学慈悲；
大单元的路上时常会遇见教学贵人。
肖老师强调每个人都有自己的大单元，语文教师不能拘泥于单篇课文、单元、教材，要跳出单篇、单元、教材来设计大单元。
肖绍国老师的分享让我们深切体会到，教育不仅仅是知识的传授，更是一次次的人生体验，是每一个教育者在塑造学生未来的过程中所承担的责任和使命。
接着，乌鲁木齐教育研究中心小学语文教研员鱼利明老师，为我们带来了四年级下册雨果先生的短篇小说《“诺曼底号”遇难记》，鱼老师以朗读指导和思维训练双线并行，贯穿始终。鱼老师注重朗读指导，通过朗读把学生的情绪最广泛地调动起来，把作品中的音韵美、节奏美、气势美充分地体现出来，使听者感染到“声声入耳，心心相应”。
鱼老师的课堂紧扣语文学科核心素养中的“思维能力”，通过一个个有效问题为支架，让学生都积极参与、产生思考和思辩，课堂教学中，鱼老师通过教师范读、生读、齐读、分角色朗读等多种形式的朗读，以读激悟，以读促悟，以问题引发思考，紧扣人物的言行，使同学们感受“诺曼底号”遇难现场紧张的氛围及其中人物的情感，同时让孩子们感受到了一个忠于职守的伟大英雄船长形象。
微报告
接着鱼老师为我们做了《基于新课标下单篇文本教学》的报告，鱼老师认为语文教学要培养孩子的思辨能力，没有问题产生的课堂、没有学习能力提高的课堂是有问题的。课堂上有问题才会有思考，有思考才会有思辨。语文教学应以思维训练为核心，唯有具备思维能力，一个人才能真正具备语文素养。对于语文教学，朗读同样至关重要，朗读和思辨是语文学习的核心，不管如何变，母语的听说读写依然是重中之重，教学时不能满堂讲方法，要紧扣听说读写的训练，这是语文的根和魂。
培训感悟
聆听了两位专家老师的观摩课和报告，让我对大单元教学设计有了更深的认识和了解，也更加深刻的意识到在今后的语文教学过程中，要有意识的培养孩子的思辨能力，紧扣听说读写的训练，注重朗读的指导，以读促悟，通过多种形式的朗读实现“生本对话”，即师生、文本之间的多向交流、深层交流，让学生真正的感受到朗读的艺术之美，让我们的语文课堂绽放异彩！