肇庆市张育斌、谭景锐名教师工作室送教研修活动-广宁县上林中学站

为了贯彻落实肇庆市教育局印发《肇庆市中小学名教师、名校（园）长、名班主任工作室管理办法》的精神，更好地促进肇庆市名教师工作室的活动开展，肇庆市张育斌、谭景锐名教师工作室于2024年4月26日（星期五），在广宁县上林中学开展本学期的集中研修活动。

本次联合研修活动与广宁县教师发展中心化学教研员唐淑娟老师组织的新教师培训活动进行了有机结合，进行了一次工作室研修与县域培训活动互动的尝试，参与人员有广宁县教师发展中心化学教研员唐淑娟老师、广宁县化学学科青年教师、广宁县上林中学行政领导和化学教师、张育斌名教师工作室全体成员及谭景锐工作室全体成员。

由肇庆市谭景锐名教师工作室吴其波老师带来的《金属的化学性质和金属活动性顺序》复习课。先将近五年中考化学的常见考查方向展示出来，让学生们明白本节课复习的主要内容就是金属的化学性质和金属的活动性顺序，学生能找到复习的重点。然后再进行知识的梳理与考点突破的训练。

吴老师将本节课复习的金属活动性顺序和金属化学性质板书出来后，让全班同学一起背诵一遍金属活动性顺序，了解同学们对金属活动性顺序的掌握情况。并且向同学们提问，金属的活动性顺序有什么规律？

同学回答到：越前面的金属活泼性越强，越容易发生反应，越靠后的金属活泼性越弱，化学性质越稳定。然后吴老师继续引导学生，老话说“真金不怕火炼”，就是对金属活动性顺序的体现。

金属的活动性顺序在很大程度上决定了金属的化学性质，所以在复习了金属的活动性顺序之后，吴老师对金属的化学性质进行梳理，并且在梳理的过程中，不断的引导学生关注课件最上方的金属活动性顺序表，让学生理解金属活动性顺序表的内涵。

对于金属与氧气的反应，教师让学生在课堂上完成金属铝氧化的方程，主要目的在于提示学生氧化铝是一种致密的薄膜，可以保护内部的铝。金属铁氧化的情况刚好相反，氧化铁疏松，不能起到保护作用。

对于金属与酸发生的置换反应，教师让学生练习铁和稀酸置换的方程，因为铁元素的化合价有+2和+3，通过方程式的书写，让学生对铁元素置换反应生成+2价的亚铁离子印象更深。梳理知识过程中，还利用Mg、Zn、Fe、Cu四种金属在酸中反应剧烈程度的不同，可以反推金属活泼性大小的不同。

由学生完成Cu与AgNO3反应的方程，其实铜的化合价也有两个，教师提示到置换的时候也是和铁元素一样，生成+2价的铜。教师提醒同学们注意，金属只与可溶性盐反应，与不溶性盐不发生置换。

在学生有了一定的金属活动性顺序和金属化学性质知识储备后，吴老师对常见的三种考点进行归纳，课堂的讲解的过程中，把握“一讲、一练、两提升”，教师讲解考点的解题过程，学生课堂模仿练习一题，课后再完成两题的提升。

解题思路：操作→现象→结论

从题目中找到进行了什么实验，实验后有什么现象，通过现象能够得到金属活动性顺序大小的结论。

解题思路：金属排顺序，最强换最弱，反应有先后。

对于金属与盐溶液的反应，如果有多个置换反应都能够进行，是同时反应呢，还是反应有先后？

学生在面对这种问题时，先将题目中出现的金属元素按照金属活动性顺序排大小，就像例题中，Zn＞Cu＞Ag。然后利用最强换最弱，那就是Zn先来置换硝酸银溶液中的Ag。这部分内容稍微难一点，学生在解题的过程中，需要将化学反应方程式书写出来再进行判断。练习好这部分题目，学生对于反应后滤渣和滤液成份分析也有一定认识。

解题思路：①金属越活泼，反应越剧烈；②金属等质量酸过量：等质量等化合价的金属，与足量酸反应，相对原子质量小的，产生氢气质量多。③酸等质量金属过量：最终生成氢气质量相等。

对于反应曲线的图像题，吴老师引导学生，要在图像中，关注横坐标和纵坐标。横坐标时常是反应的时间，越活泼的金属，反应越剧烈，所需要的时间就越短，这样就能判断出金属的活泼性大小顺序。对于纵坐标，时常是产生H2的质量，分金属等质量酸过量、酸等质量金属过量两种情况。

由肇庆市张育斌名教师工作室闻莹莹老师带来的《跨学科实践（2023年省卷新增考查）》复习课，首先展示了2023中考中关于设计并制作自救呼吸器的题目，让同学们知道，现在化学学科的考题，不仅考本学科的知识，还可能出现其他科目知识点的简单应用。然后，闻老师继续展示《化学课程标准》中关于跨学科实践活动的要求，闻老师也通过学生自己制作原子、分子的橡皮泥模型，让学生自己建模。最后，闻老师在课堂上，引导学生如何解模。

闻老师用视频展示的方式，让同学们知道，我们目前相对成熟的原子论、分子论，都是前人一代代进行理论完善的。对于目前初中阶段同学们而言，能大概了解枣糕模型、行星模型、量子模型就足够了。

学生利用橡皮泥，制作1897年汤姆生葡萄干模型、1911年卢瑟福行星模型、1913年波尔电子分层排布模型。然后闻老师选择模型制作比较好的同学上黑板进行展示。

闻老师让学生们在前面制作模型的基础上，试着完成H2、CH4、H2O、CO2模型的制作，并且在学生制作模型的过程中，提示学生不同原子，它的体积大小是不同的，在上述几种分子中，氢原子最小，氧原子最大。

有了学生自己制作的分子模型，学生也大致理解了“宏观——微观——符号”之间的联系。闻老师乘胜追击，在学生刚刚找到一点解题思路的基础上，总结跨学科实践题的一般解题思维模型。

1、明活动：读题或者读图，明确题目属于课程标准要求的哪个实践活动（探秘、资源、环境、材料、健康……）；2、知题意：审题，寻找题目中有用的信息，回忆自己的知识储备——分子式方程式的书写、O2、H2O、CO2、金属、酸、碱、盐的性质系统化，还要特别关注题目中的查阅资料部分，很多时候它可以帮助解题；3、建模：搭建模型，根据自己的知识储备构建知识网络模型——微观粒子模型、实验形式模型（原理、装置、吸收、净化……）、具体反应形式模型、流程图模型、科学探究模型；4、解模：识模解模，根据模型，联系所学，将问题转化为已学知识来解决——微观粒子转化为化学式、根据反应物的状态和条件选择装置、吸收剂的选择、净水器中活性炭的作用、酸碱盐的化学性质、流程图注意原料、中间产物、逆向箭头、探究模型注意酸碱性、离子的检验、两端夹中间进行推测等。

（1）该反应涉及___种单质。

（2）反应的化学方程式______________。

第一道解模的题，刚好和闻老师让同学们在课堂上完成的任务三有联系。闻老师提示同学们解题思路①明目的：活动8；②知题意：微观示意图；③建模：微观——符号模型；④解模：写化学式、方程式。有了这个思路学生很快就解决了题目，并且也能理解出题者想考查自己哪个知识点。

有了第一种解题模型的练习，学生完成第二题得心应手，还是要从明活动、知题意、建模、解模四个方面来进行。

明目的：活动8制作并展示科学家探索物质组成于结构的历程。

知题意：微观示意图。知识储备：物质的分类、催化剂的性质、化学式的相关计算、方程式的定量意义。

建模：微观——符号模型。

解模：写化学式、方程式（根据质量守恒定律配平）、方程式可定量表示物质之间的质量关系。

学生在完成微观模型的挑战之后，闻老师给同学们留了两道挑战作业，看同学们能不能用课堂上学习到的解题思路，完成活动四：基于碳中和理念设计低碳行动方案、活动六：探究土壤酸碱性与植物生长的影响。

肇庆市谭景锐名教师工作室李燕霞老师做《双减政策下乡村学校初中化学作业个性化设计》讲座。李燕霞老师从初中化学作业个性化设计内涵、乡村学生学习现状、作业设计现状、乡村学校个性化作业优势、水资源设计案例等几个方面进行阐述。李老师说到，本学年度自己在乡镇学校支教，对观察发现乡镇学校有自己特有的自然资源和环境，可以设计与城镇学校不同类型的化学作业，上林中学也是乡镇学校，教师也可以在上林中学周边需要特色资源，进行学科个性化作业的设计。

个性化作业是指教师根据课程标准和学科教学内容，通过研究、把握学生的兴趣、爱好、特长、个性和能力等差异性特征，以及学生在课内外学习活动中的实际表现等特殊学情，优化学科作业结构，为学生设计的适合不同学习程度、具有层次性和梯度性、有助于形成学科核心素养的作业形式。

在初中化学教学中，设计个性化作业的重点在于借助丰富多样的作业类型为学生创设多角度的、层次清晰的练习任务，引导学生在课内外训练中学会选择适合自己的能力和水平的作业项目，通过有效练习实现自身素质的提高。

绝大部分是留守子女，学习目标不明确，总想闯荡江湖，心理素质差，自制力差。例如表现在手机的管理上，因为大部分学生的父母外出打工，管教不当，学生缺少陪伴，加上叛逆和跟风心理，班上大部分学生都有手机。放学回家就玩手机游戏、刷视频、群聊等，作业马虎了事，不能按质按量完成。有的学生甚至通宵玩手机，自制力差，回学校无法打起精神上课，更别说完成作业了。

在初中化学学科作业设计仍然存在着作业量偏多、作业题型偏怪偏难、作业功能和类型单一、布置作业“一刀切”、缺乏作业目标意识等问题。这些作业问题极大地加重了学生的学习负担，造成不少学生产生厌学、畏惧完成作业的不良心理。尤其是部分后进生为了完成教师布置的作业，只能疲于应付，或抄袭他人作业，甚至拒交作业；而优秀学生缺乏有针对性的分层提升作业，他们亟须丰富化学知识，提高化学技能，却得不到有效满足。

第 一，校外有自然环境的优势。丰富的大自然就是广阔的实验室。第二，乡村有动植物资源丰富的优势。便利的动植物就是实验的好“材料”。第三，乡村家庭有充足的物质资源优势。有句话说得好：“瓶瓶罐罐做仪器，拼拼凑凑做实验。”如，乡村家庭中常用的物品，比如塑料杯、勺子、调匙、量杯、易拉罐、饮料瓶、气球等等。这些人们看不上、用不上的东西恰恰是进行家庭小实验的好材料。实验材料易得，活动空间大。第 四，乡村有乡土素材丰富的优势。特别是受到乡村振兴政策的影响，周边的资源公司、种植养殖基地等等所产生的经济变化、环境变化影响着学生的认知。第五，家长有种养经验的优势。生长在乡村的学生，有一些家庭有田种、有养殖，家长对农作物种植和对动物饲养的方法与经验，潜移默化影响着孩子。

1、手抄报类型作业：（适合比较安静、专注类型学生）

2、社会调查作业：→工业：罗源的肇庆飞南金属资源公司周边种植的农作物为什么无人敢摘来吃？→农业：罗源洞心村韭菜种植地为什么种植5年后产量会急剧下降？→生活：你家的生活垃圾和污水如何处理？（适合外向型学生，善于与人沟通交往，表达交流）

3、课堂小组讨论作业：→非洲水资源这么缺乏，为什么不挖口井？真相是什么？→水资源严重缺乏的非洲，当地人们如何取水？直接饮用会有什么危害？→你如何帮助他们得到干净的饮用水？（适合思维敏捷，知识储备较丰富学生）

4、家庭小实验：利用周末自制一个简易净水器，并在大人的陪同下进行一种水质（如家里的鱼缸、附近的黄泥水、浑浊的河水等）的净化操作，把整个过程进行拍照，完成一份实验报告，附上拍照图片。（适合表达能力弱，动手能力强的学生）

肇庆市张育斌名教师工作室主持人张育斌老师做《规范课堂教学的基本流程（七）》讲座。张老师从工作室的发展之路出发，谈到规划课堂与教学的各个环节。有了规范化的教学，形成一些初步的课堂教学模式，这样对新教师和青年教师的成长是有一定帮助的。

目前张老师工作室常用的教学环节有：勾、讲、练、化、评五个环节。我们教师的所有活动都是围绕课堂教学开展的，只有课堂教学活动做好了，我们才站好了自己的主场。

“勾”：这个环节主要是引入新课的部分，教师通过各种方式（如提问、故事、游戏等）吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，从而顺利引入新的课程内容。

“讲”：这个环节是教师的主要讲解阶段，教师根据课程内容进行详细的讲解，帮助学生理解和掌握知识点。

“练”：这个环节主要是让学生进行实践操作或练习，通过做习题、实验、讨论等方式，加深对知识的理解，培养解决问题的能力。

“化”：这个环节是指知识的应用，也就是将学到的知识转化为实际能力，让学生能够将理论知识应用到实践中去。

“评”：这个环节是对学生的学习效果进行评估和反馈，包括教师的评价和学生之间的互评，通过评价来了解学生的学习状况，并给予相应的指导和建议。

课堂教学的一般模式，虽然对没有太多课堂教学经验的青年教师快速成长有帮助，但是对于课堂教学经验丰富的教师而言，可能会限制其发挥。我们经常讲因材施教，不同的教师，也会在不断的教学积累中，找到合适自己的教学法，所以张老师工作室也在探索课堂教学的新方向。

项目式教学法：以项目为主链，以任务为驱动，以教师为主导，以学生参与为重。例如冉老师的课堂教学就采用了以任务为驱动的方法，并且学生制作模型的过程，做到了以学生参与为重。

情景教学法：通过创建与课程内容相关的具体情境来帮助学生理解和学习。通过模拟现实生活中的场景，使学生能够更加直观地感受和体验所学知识，从而促进他们的理解和记忆。

跨学科引导法：引它山之石，导学科之玉。合各科之料，品学科之味。闻老师的复习课就是跨学科实践，课程标准对跨学科实践做了明确要求不低于总分10%，所以我们在最近两年考题也能看见跨学科题目。如21年广东中考陆游诗作“书灯勿用铜盏，唯瓷盏最省油。蜀中有夹瓷盏……可省油之半”和语文有关；22年广东中考《千里江山图》和美术学科相关；23年广东中考“盐穴储气”和物理气压相关。

《可见的学习与深度学习》是澳大利亚墨尔本大学教育研究所——约翰·哈蒂所著，张老师提到书中讲的“当学生知道如何学习时，他们自己就能成为自己的老师”。

可见的学习，就是让学生在课堂上看见教师的教。张老师特别提到，化学课堂上的演示实验教学，这就是典型的可见的教，学生会模仿教师在课堂上的行为，演示实验这个演绎的过程，我们教师在操作的过程中不能马虎。学生模仿学习后，再到实验室进行操作练习，这个实践的过程，就是教师看见学生学的过程。由这些可见的课堂教与学，教师教学的成果就反馈回来了，学生要达到什么基本水平，如何达到这个水平，下一个高水平目标又是什么。

例如吴老师在复习金属的化学性质和金属活动性顺序的过程中，第一层目标就是让学生们认识金属的活动性顺序，绝大部分同学都能背诵出来。接下来第二层目标就是常见金属化学性质（镁、铝、锌、铁、铜）的认识。最后一层目标就是会不会应用金属活动性顺序。

广宁县上林中学伍校长对名师工作室的来校表示感谢，名师工作室的送教交流活动，为上林中学带去了宝贵的教育资源，也为四会、广宁两地的学习、交流、成长搭建了一个很好的平台。希望今后两地的教师间能够多联系、多交流、共成长。

伍校长说到，教育是国家之本，教师是教育的灵魂。各位工作室的老师们，都是在教育领域深耕多年，积累了丰富的教学经验，形成了独特的教育理念。有了名师工作室的指导，相信上林中学的学生和老师们都受益匪浅。

伍校长提到，今天名师工作室老师们在上林中学的送教和研修活动，不仅是对学校的肯定和鞭策，更是对学校工作的激励和期待。伍校长相信，通过活动的开展，师生们一定能够收获满满的知识和经验，也一定能激发出更多的热情和动力，从而推动学校教学事业的发展和进步。