《纲要》中指出:幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。创设平等和谐的班级交流氛围，则有利于激发和保持幼儿参与科学活动的兴趣和积极性。心理学家罗杰斯认为，心理的安全和自由，是促进创造能力发展的两个主要条件。在心理安全和自由的环境中，幼儿的心情轻松愉快，无压抑感，他们在与周围环境的不断交互作用中，容易形成创造意识，有助于幼儿创造自我和自我实现。
幼儿园基本每个班级都设置了科学区，但通常是教师权利下进行的空间布局规划、材料投放、活动组织等，幼儿参与较少使得科学区往往成为静态的“在那里”。
今天我们的活动主要围绕以下四个问题展开思考与探讨:
1.科学领域中，小中大幼儿分别应该具备什么关键经验?
2.幼儿对科学区不高的原因是什么?
3.如何投放材料更有利于吸引幼儿探究兴趣?
4.幼儿科学探究过程中教师有效指导的策略。
老师们带着这些问题去探讨，互相发表自己的观点，发生思维上的碰撞。
教师通常根据自己的教学经验来提供材料，牵引着幼儿，导致科学活动与幼儿的经验之间存在距离，使活动显得孤立和无趣，幼儿也处于被动和无趣状态。因操作困难而放弃探索的现象时常存在。
各班级科学区环境创设存在的问题
1.环境的规划布局注重教师的主体地位，忽略了儿童的参与。
2.环境材料投放重视材料多样性，忽略了材料的结构性。
3.环境的互动注重材料的操作过程，忽略幼儿的表征
4.环境的组织注重幼儿的自主探究，忽略教师的角色。
各班级幼儿科学区的探究活动，基本都是以幼儿为主体的自主探究，教师完全隐身或者不能点燃幼儿探究的兴趣，没有真正实现儿童视角下的教师角色转换。
共知：科学领域幼儿应该具备的关键经验
碰撞：如何投放材料更有利于吸引幼儿探究兴趣？
1.科学区材料投放的基本要求
（1）注重材料的引导性
（2）注重材料的探索性
（3）注重材料的趣味和可操作性
（4）注重材料的目的性
（5）注重材料的层次性
2.科学区材料小、中、大班投放建议清单
聚焦：幼儿科学探究过程中教师有效指导的策略
1.教师应给于幼儿足够时间，让其进行充分探索
2.教师应尽量让幼儿进行大胆猜测，深度猜想
3.教师应尽量让幼儿在思考后独立完成实验
4.教师应在活动中让幼儿养成“记录”的习惯
5.教师应在活动后期让幼儿进行充分交流、分享
《指南》中指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题:帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”
因此，在科学活动中我们应注意保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望，并能真正做到从幼儿的兴趣出发，更有效地开展科学教育活动，并从中培养幼儿的科学探索能力，开发幼儿的智力。