我正吃着晚饭，学校值班老师打来电话，说我班几个娃在学校桌球室悠闲地打着桌球，被他逮住个正着。
“这还得了”我嘀咕着，如此“大事”必须快点赶回去处理。我随便扒拉几口，便匆匆赶回教室。
赶到办公室时，小C同学和小Z同学已经立在办公室门口等我了。
我还未开口，小Z便怯怯的说：“老师，对不起，我们犯错了”。
“犯错了？犯什么错？”我压制住内心的怒气，冷冷地问。
“老师，我们刚才去学校桌球室打球，被值班老师逮住了。”小Z低声回答。
我拍了桌子，厉声呵斥：“桌球室是老师们下班后的休闲场所，你们怎么进去的？”
小Z弱弱地说：“老师，我们看到……看到海报上说，学校桌球室会在下午五点半开放，但是没有说学生不能进，我们出于好奇就进去了。”
或许是以为自己闯了大祸，也或许是被我刚才的气势吓着，我瞥见两个娃低着头，小Z不知所措地捏着衣角，站在小Z旁边的小C已经瑟瑟发抖。
就在这一瞬间，我突然心生愧疚，心下暗想：“两个孩子只是出于好奇，谁又没有好奇心呢？换成是我，我也会好奇呀。”
如此一想，我便立时温和下来，轻声安慰两个娃说：“其实这也不是什么大错，谁没好奇心呢？只是屋里没人，不能轻易进去，以后一定要注意这一点。”
两个娃不可思议地看着我，不放心地问：“那学校会处理我们吗？”。
我安慰说：“你们能认识到问题，知道做事的尺度就可以了，不惩罚你们，你们去教室吧。”
两个家伙终于放松下来，深深鞠了一躬，开心地去了教室。
记得很多年前我刚做班主任的时候，特别想带好班上的孩子，总觉得“爱之深，责之切”，便对学生的要求非常高，有时甚至到了苛刻的程度，经常会因为一些所谓的“大事”大动肝火，口不择言，现在想想，那时的我一腔热血又稚嫩可笑。很多年过去，再和以前的学生聊天时，他们落落大方，可能已经不记得当年老师的诸多“刁难”，但我总是万分愧疚的！
人总是在反思中成长，我们总觉得做老师是在教育学生，其实一同成长的也有我们老师。
现在带班，我依然会从细节上去引导孩子在思想和习惯上的成长，但是在要求的同时，也多了一些宽仁之心。就是孩子犯了错，也不再抓着孩子的问题不放，不再随意给孩子负面的评价。孩子犯了错，要给到学生改正的机会，给到学生改正的时间，正是学生犯错，才有我们教育的价值，才有孩子成长的契机。
以前带的学生有的上了大学，有的已经融入社会，现在看来，他们并没有因为以前我们认为不得了的“大事”，我们“上纲上线”的“大事”而影响了他们的人生质量，反倒是那些不起眼的“小事”给他们处处掣肘。
一路走来，是学生，也是时间，让我认识到什么是教育上的“大事”，什么是教育上的“小事”。
影响到他人学习生活的事便是“大事”，没有给他人造成困扰的事是“小事”；
破坏了公共规则秩序的事便是“大事”，没有影响到公平公正的事是“小事”
关系到自己生命质量的事便是“大事”，没有影响到做人做事的事是“小事”；
违背世间常理和人性的事便是“大事”，没有违背人之常情的事便是“小事”
说具体点：
活泼好动不是“大事”，影响课堂就是“大事”
偶尔迟到不是“大事”，经常迟到一定是“大事”；
忘记打扫卫生不是“大事”，故意偷懒，拈轻怕重是“大事”；
打球踢球人之常情，但影响吃饭，影响休息，影响他人便是“大事”；
没考高分是“小事”，厌恶学习是“大事”
……
为人师者，要为学生长远计，“大事”不能视而不见，放任自流，“小事”也无需百般苛责，上纲上线。 分清“大小事”，评价要多元，常怀宽仁心。
以上总结，是反思，也是自勉。
