雨过天晴白云飘，
天上架起彩虹桥。
红橙黄绿青蓝紫，
七彩缤纷多美妙。
课程缘起
午休起床后，小朋友在整理被子，突然传来一声兴奋的叫声：“老师，我发现彩虹啦！”于是小朋友们都围了过去，“一二三四......”他们用手指点着数啊数，在地上发现了好几条彩虹。“老师，彩虹为什么会在我们的教室呢？”“彩虹是喜欢我们吗？”“彩虹的颜色好漂亮呀！”孩子们都对彩虹非常的感兴趣，也对老师提出了很多的问题。因此，为了解答孩子们抛来的这些问题，我们决定将遇见彩虹的这件事进行深入讨论，来一场关于彩虹的探索之旅。
教师思考：
作为教师，要充分利用实际生活中的教育机会，发现、尊重和保护幼儿的好奇心，为了抓住幼儿偶发性的关注点，我们决定跟随孩子的脚步，抓住他们的兴趣点，设计课程探索活动——小小彩虹探寻记，让幼儿在已有的知识经验的基础上进一步去探索和发现。
初识彩虹
彩虹知多少
通过亲子调查表的反馈，老师发现小朋友们对彩虹非常感兴趣。小朋友们不仅对彩虹表现出极大的探索欲望，还对彩虹的出现存在许多疑问，每个孩子都有着不同的想法。因此，我们决定继续探索彩虹的奥秘！
我眼中的彩虹
“我在电视上见过，是半圆形的，两边有白云！”
“我在天上看到过彩虹，有很多颜色，红色黄色绿色......”
“我看到的彩虹是弯弯的，像小桥！”
“下过雨之后才会有彩虹。”
探秘彩虹
“你们知道天空为什么会出现彩虹吗？”
“太阳照在地上，然后彩虹就会出现了。”
“太阳的光很大，彩虹就会出现。”
“我觉得是彩虹想跟太阳一起玩。”
教师思考：
从孩子们发现彩虹这一自然现象的兴趣，到孩子们对彩虹的出现产生的疑问中，发现孩子们对较容易直接感知的问题，具备一定的生活经验，但对于彩虹形成的原理经验明显不足。于是我们借着孩子们的思维火花，带领他们观看了彩虹科学小视频。
哇，原来彩虹是这样形成的！彩虹=阳光＋小水滴，当太阳光照射到空气中的水滴时，光线被折射及反射，在天空上就会形成彩虹。
小朋友们在视频中找到了问题的答案，而我们利用视频这一媒介，将彩虹形成的科学原理直观形象地展示出来，丰富了幼儿的经验，也在潜移默化中让孩子们体会到了收集信息的重要性。
寻找彩虹
彩虹有很多种颜色，你们能找到像彩虹一样很多颜色的东西吗？
魔法彩虹
孩子们的周围存在着很多有趣的科学现象。有的时候我们教师对幼儿兴趣的反应可能是一句鼓励的话，（哇你发现了彩虹）或者是一次讨论。但有的时候，当很多孩子都对这个话题感兴趣的时候，我们是可以进行一次更有价值的深入的现象研究。
色彩攀登
纸巾上的彩虹自己会跑，你见过这种神奇的现象吗？让我们一起通过实验来探索一下吧！
实验材料：
纸巾、水彩笔、一杯水、托盘2个。
实验步骤：
（1）用水彩笔在纸巾一端涂上“彩虹”颜色。（2）在盘中倒入适量清水。
（3）将有颜色的一端，垂直放入水中。
实验原理：
这是一种毛细现象，水会沿着毛细管上升，纸巾里的空隙可以视作毛细管，于是水彩笔溶液就沿着纸巾向上攀爬。
“哇哦，彩虹跑起来了，好漂亮啊！”通过实验孩子深入地了解了彩虹跳动的原因，知道了这是一种毛细现象。
我们给予了孩子们充分的支持，追随孩子们的关注点，又继续鼓励和推进了另一个小实验。
让我们下一场彩虹雨🌈吧
漂亮的彩虹总能给我们带来好的心情。那你们见过彩虹雨吗？我们就来看看彩虹是如何被装进瓶子，彩虹雨又是如何纷纷落下的。
实验材料：食用油、色素、水、搅拌棒
实验步骤：（1）往装有油的杯子里分别滴入不同颜色的色素，每种颜色滴几滴。
（2）用搅拌棒快速搅拌，将滴入食用油中的色素打散。
（3）将搅拌好的油和色素的混合液体倒入水中。
（4）静置一会，就可以看到杯子中漂亮的彩虹雨了。
实验原理：混有色素的食用油，倒入清水后，由于食用油的密度小于水的密度，食用油将包裹着色素浮上水面。静置一段时间后，由于色素密度最大，色素开始沉入水中，且与水相互溶解，于是形成了梦幻的彩虹雨。
教师思考：
科学小实验为孩子带来喜悦的同时，也使孩子感受到科学并不是那么高深莫测，而是围绕在我们生活的方方面面。科学小实验不但可以培养孩子的观察能力和动手操作能力，还能发展孩子的思维能力，萌发好奇心与求知欲，让孩子在探索中感受到快乐。
玩转彩虹
即使天上没有彩虹也没关系，我们自己来制作彩虹，把彩虹留下来吧！在课程开展过程中，孩子们不只是在集体活动中探究，在区域也发挥着想象力，创造着属于自己的“彩虹”。
在美工区，孩子们动起小手，画出了自己心目中的彩虹，多姿多彩的彩虹是孩子们心中最美好的想象。
一次美妙的彩虹体验，让孩子们充分的开启彩虹探秘之旅，彩虹是美丽绚烂的，或许也是可以触碰得到的。孩子们在探秘的过程中，用双手。双眼，用身体去感知彩虹，不仅把美丽的彩虹收入眼中，更是一次宝贵的经历。有人说看到彩虹是幸运的，追逐彩虹的孩子们也将是幸运的。
《纲要》指出：“幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。”在缤纷的色彩世界中，孩子们对漂亮的彩虹充满好奇，有着强烈的探索欲望。正是由于这种好奇心，孩子对彩虹这一现象的产生提出了很多疑问。在寻找、制作“彩虹”的过程中，孩子们使用图画、符号等表征方式表达对“彩虹”的理解，这既是孩子探究过程、结果和结论的表达，也是同伴分享、达成共识的过程，为后期的探究活动提供有益的经验。幼儿的兴趣与关注点是教育的有效起点，也是幼儿真正的学习动机，兴趣能激发幼儿的求知欲，促进幼儿探究学习。
正如陈鹤琴先生所说：“教师在未定课程以前要随时随地地留意幼儿的行动、兴趣之发生、持久等状况。”我们要善于在一日生活中把握教育契机，追随儿童成长的脚步，不断为课程的生发而努力。与彩虹的邂逅告一段落，孩子们还会与大自然发生什么有趣的故事呢，我们敬请期待吧！
