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支持回应：兴趣与参与度
支持／回应：
孩子们对表演《三只蝴蝶》的故事很感兴趣，积极、主动地投入到了表演中。但孩子们在角色的表现上，还停留在相互模仿、通过简单的动作、语言来表演的阶段。此外，还出现了孩子们的表演先于故事情节的现象，需要教师的提示才能安静地倾听故事机播放的内容。教师可以向幼儿提出具体的要求："认真听故事进行表演"。也可以和幼儿进一步讨论：蝴蝶飞来飞去是什么样的？下雨了，蝴蝶的翅膀被大雨打湿了的时候是什么样的？等问题，引发幼儿对细节的想象，丰富幼儿的表演。←
二康轩学前教育研究院
观察要点：文学作品理解
然后，三只蝴蝶跳到黄花面前，抢在故事前一起说道："黄花姐姐，大雨把我们的翅膀打湿了……
还没有说完，老师用"嘘"的一声，提示蝴蝶们注意听故事。
当故事机播放到"齐声向黄花姐姐说"时：三只蝴蝶跟一起说"黄花姐姐，大雨把我们的翅膀打湿了，让我们在你的叶子下面躲躲雨吧"，与此同时，蝴蝶们一边扭动着身子，一边蹲了下来。
故事机：黄蝴蝶的颜色像我，请进来。三只蝴蝶再次抢先说到："我们三个是好朋友，不能分开"，一边说，一边左右扭动着身体、摆着手。
随后三只蝴蝶又跳到了白花面前……
(
康轩学前教
分析评价：文学作品理解
在他人的提示下，能够回忆起作品的主要内容。
√介于水平1与3之间。
能够理解作品的主要情节和角色特点。
介于水平3与5之间。
具体、深入地理解作品的情节，能对内容、角色特点进行讨论、分析和比较。
观察要点：角色认知和行为
随着故事机《三只蝴蝶》故事的播放，三只小蝴蝶开始了表演。
故事机介绍红蝴蝶时：红蝴蝶伸开双臂从远处跳到舞台中央。←
故事机介绍黄蝴蝶时：黄蝴蝶伸开双臂上下摆动。←
故事机介绍白蝴蝶时：白蝴蝶跳到舞台中央站好，下蹲同时向左侧歪了歪头。←
…一
故事机：红蝴蝶的颜色像我，请过来，白蝴蝶、黄蝴蝶快飞开。
三只蝴蝶站起身，有的摇头、有的摆手，一起说着："我们三个是好朋友，不能分开"。… t
当故事机播放到"齐声向黄花姐姐说"时：三只蝴蝶跟一起说"黄花姐姐，大雨把我们的翅膀打湿了，让我们在你的叶子下面躲躲雨吧"，与此同时，蝴蝶们一边扭动着身子，一边蹲了下来。←故事机：黄蝴蝶的颜色像我，请进来。三只蝴蝶再次抢先说到："我们三个是好朋友，不能分开",
边
说，一边左右扭动着身体、摆着手。"
随后三只蝴蝶又跳到了白花面前……!
支持回应：角色认知和行为
支持／回应：
孩子们对表演《三只蝴蝶》的故事很感兴趣，积极、主动地投入到了表演中。但孩子们在角色的表现上，还停留在相互模仿、通过简单的动作、语言来表演的阶段。←此外，还出现了孩子们的表演先于故事情节的现象，需要教师的提示才能安静地倾听故事机播放的内容。教师可以向幼儿提出具体的要求："认真听故事进行表演"。也可以和幼儿进一步讨论：蝴蝶飞来飞去是什么样的？下雨了，蝴蝶的翅膀被大雨打湿了的时候是什么样的？等问题，引发幼儿对细节的想象，丰富幼儿的表演。
上图是评估观察记录的点
支持回应：兴趣与参与度
支持／回应：
孩子们对表演《三只蝴蝶》的故事很感兴趣，积极、主动地投入到了表演中。
教师可以把握幼儿的兴趣点，和幼儿共读故事，引导幼儿进一步发现故事中细节，进而提出问题，引发幼儿持续的游戏、表演兴趣，如：下雨了，蝴蝶的翅膀被打湿了，蝴蝶们又害怕、又慌乱，四处寻找可以避雨的地方，这个时候，蝴蝶们是怎么样的呢？
教师可以从角色、材料、评价的角度入手，激发幼儿更强烈的表演兴趣，如：下雨了，小花在风雨中是什么样的；投放"乌云"材料丰富游戏场景；和幼儿回顾表演实录等。
支持回应：文学作品理解
表演导向
此外，还出现了孩子们的表演先于故事情节的现象，需要教师的提示才能安静地倾听故事机播放的内容。教师可以向幼儿提出具体的要求："认真听故事进行表演"。
游戏导向
教师可以游戏者的身份参与幼儿的表演，亲自扮演"旁白"，结合幼儿表演的实际情况，通过语气、动作等，更灵活地展现故事情节、支持幼儿的表演。
当然，教师可以通过故事共读、挂卡排序、观看动画、复
述故事、讨论分享等多种方式，帮助幼儿更好地理解故事情节
和角色的特点
康特子前教育研究院
材料选择与使用
曰材料选择与使用
使用的材料与游戏主题偶有关联；主要选择使用仿真道具。
O
介于水平1与3之间。
能够根据需要选择材料，基本掌握正确的使用方法；能选择外形相似或功能相近的材料，进行以物代物、一物多用
活动中，幼儿使用的仿真性材料（翅膀）是有助于幼儿更好地进入角色的。但在未来的游戏中，也可以通过材料更好地辅助幼儿进行角色表现。如：丝巾类等操作性更强的材料。
○
介于水平3与5之间。
能够根据需要自主选择、使用材料，不受材料本身既有功能的
对于缺乏游戏／表演经验，或游戏／表演水平较低的幼儿，不适宜投放数量、种类较多或低结构材料，容易分散幼儿的游戏目的。