小学语文单元整体教学设计中的学习任务是教师为了引导学生达成学习目标，落实学生核心素养而设计的语文实践活动。这些活动将学生要学习的单元内容、达成的目标等整合在一起，由教师在真实的情境中引导学生进行语言文字运用。基于这样的理论引领，我们课题组对六年级下册第五单元《真理诞生于一百个问号之后》进行集体备课、课堂展示、课后研讨和交流。
集体备课
本单元的阅读训练要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，这一阅读训练要素，指向的阅读对象，是说明观点的论说文。在本单元的四篇课文中，只有《真理诞生于一百个问号之后》是真正意义上的论说文。学习这篇课文，学生不仅要了解作者的观点，还要懂得作者是怎样有序组织事例证明观点。陈老师从学情、单元语文要素、本单元教学内容的前后关联、课后题进行分析，然后以课后题作为本课时任务的切入点，畅谈本课教学思路。课题组成员积极发言，提出的问题包罗万象，从单元情境任务的考虑到课时任务中给予学生学习支架的细节处理、从作业到板书设计等。通过大家的探讨，教学设计更凸显立德树人目标。
课堂展示
每一场教研的分享，都是集体教育智慧的成长。本堂课，陈老师以“你认为什么是真理”为问题导入课题，以任务引问号，学生借助图表铺展思维，提炼概括重要信息，联系具体语境理解词语等方法，整体把握课文的主要内容，然后通过小组合作探究，引导发现文中三个事例中的秘密，为迁移写法做好铺垫，达到学生“学会”“会学”的目的。
课例研讨
课后，课题组老师对这节课进行评课议课，既有对授课教师课堂教学的认同与赞扬，也有中肯的评价与建议。 课题主持人做总结性发言，她指出这是基于课程标准、指向核心素养的学习活动，老师能利用表格，通过学习单练习验收学生的学习所得。这正是我们课题研究之所向，今后，我们要不断深耕课堂、研精覃思，依托学习任务，将原本离散的学习内容、情境、方法、资源等得到有逻辑的整合，追求深度理解，促进学生学科核心素养的切实发展。