聚焦语言运用     提升写作素养 
——明德学校中高年级语文课堂教学示范课活动

　　《语文课程标准》中明确指出：核心素养的四个方面是一个整体，在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信，都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。小学语文课堂教学是落实语文学科素养，提升学生语言运用能力的重要途径之一，为进一步推进语文教学改革，提高语文教育质量，实现“教学评”一体化，我校中高年级开展“聚焦语言运用，提高读写能力”为主题的语文示范课活动。

备课·共行

　　潜心备课，聚慧致远。五年级语文老师在姜治豹校长的指导下，从学生学情、教材编排、单元设计、文本解读、课后习题等角度出发，以学生自主合作探究为主要学习方式，集思广益，确定学习目标，提炼核心问题，注重读写指导，以语言运用为主题进行集体备课。

课堂·共情

　　互动课堂，学无止境。王晓宇老师执教的《刷子李》一课，以核心问题为主线，设计富有挑战的学习任务，激发学生的求知欲，以自主、合作、探究的学习方式，引导学生与文本、学生、老师对话，在思维的碰撞中生成共情，产生疑问，达成共识，以读写结合为契合点，在对比阅读，拓展阅读中，总结语言表达方法，归纳文章写作方法，从而达成本单元“具体表现一个人的特点”的学习目标。

研思·共识

　　研思知新，赋能前行。孟子说：有为者辟若掘井，掘井九轫而不及泉，犹为弃井也。教研就是要掘井及泉，教师不是聚在一起交流掘井的体会，而是来分享甘洌的“清泉”——研思成果。明德学校姜治豹校长以《刷子李》课堂教学为切入点，结合新课程、新课标的理念，从教师教学方式的变化、学生学习方式的变革、学生学习习惯、落实语文核心素养等方面，为今后语文教学指明航向。

       1.改变教学方式，把握角色定位。教师应该是课堂教学的组织者，引领者。把时间还给学生的同时，关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主思考，自由表达，提高学习能力，促进教学方式的变革。

       2.转变学习方式，倡导自主合作。语文教学是文本、师生、生生之间的对话的过程，选择合适的学习方法，围绕课堂活动设计开展教学，在师生、生生的互动中，探索文本内容，体会文本情感，掌握文本写法。

       3.关注学习习惯，培养听说能力。学生良好的听说读写能力，是日积月累之功。教师要善于鼓励学生倾听，发现，引导学生表达流畅清晰，富有逻辑性，生生之间交流补充不重复，有理有据。

       4.发挥课堂作用，落实语言运用。语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。教师要充分发挥课堂主渠道的作用，创设情境运用语言，感知语言，了解写法，让课堂读写有效衔接。

反思·共勉

　　思行合一，教学相长。本次教研活动映射的理念，传递的声音，如春日细雨，浸润心灵。

    一、课堂教学

        1.自主合作，探究文本语言内涵。教师注重教学方式和学习方式的变革，运用自主、合作、探究的方式与文本、学生对话，小组同学分工明确，组织有序，实实在在地交流，深刻感悟语言特点，人物形象。

       2.总结写法，习得写作要领。学语言，用语言，在学与用之间，需要学会的，就是语言的表达方法，文章的写作方法。这个要点，有时候学生可以自己总结，有时候需要教师总结。教师为引导学生了解写作方法，以小组为单位，让学生找到曹小三心理变化的词语，侧面烘托刷子李的技艺高超，此时老师明确这种写作方法是侧面描写，学生习得描写人物的方法，为写作做好铺垫。

         3.拓展阅读，延展语言积累。冯骥才笔下的《俗世奇人》，刻画了许多市井奇人。《泥人张》作为拓展阅读篇目呈现给学生，激发学生阅读整本书的兴趣，丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提升学生阅读量，培养阅读理解能力，同时，也是对语言文字的积累，对学习目标学习效果的评价。

       4.仿写练笔，深化语言运用。依据写法，会刻画人物特点，是本单元写作要素。教师选择身边的一个熟悉的人进行片段描写，做到读写结合，加深学生对人物性格的体会，强化语言运用，提升写作素养。

       二、学生学习

       新课程标准提出，促进自主、合作、探究学习，引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯。在教学中，要重视课堂学习方式的变革，鼓励学生自主学习、合作探究。

       1. 让学习真实发生。学生在默读，思考，批注，倾听，交流的过程中，学得真实，学得扎实。在解决核心问题和曹小三心理变化时，充分发挥了合作学习的价值，探究的深度可以体现学生学习非一日之功。

       2.良好的学习习惯和态度。学生在与文本、学生、老师的对话中，产生思维碰撞，认识了本文语言的精妙。在倾听中，学生善于思考，善于发现，善于总结，乐于表达个人的读书感悟。

        3.品味语言，总结学法。学生在品词析句，类文阅读中深切感受到名家笔下的人物形象，以及名家是如何塑造人物形象的方法，当学生选择熟悉的人进行片段描写时，信手拈来，这就是语言应用语文学习的最高境界。

       三、评价

       课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教学、学习、评价都围绕学习目标展开，评价既是对教的反馈也是对学的指导，是实现教与学效果的重要保障。《刷子李》一课，教师为达成或者实现学习目标，能关注到学生知识基础，认知的过程，思维的方式，态度情感等方面的表现，并及时能给予学生有针对性的指导，最终实现“教学评”一体化。

　　 精教研，明德睿智；行万里，刚毅坚卓。“语”你同行，无关路程，都是风景……