为进一步贯彻落实《幼儿园保育教育评估指南》、《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，推动自主游戏活动的组织与实施，提高教师专业能力与水平，在游戏中不断探索和实践，放手游戏，发现儿童。海口市美兰区万兴幼儿园组织教师进行了“室内自主游戏观摩及案例分析”专题研讨活动。
儿童有一百种语言，教研亦不止一种声音。老师们来到游戏现场，以定人观察的形式，带着问题近距离观察游戏中的儿童，老师们在观摩中将发现的亮点和不足进行了现场剖析，共同探讨更优化的方式，更有效地提高幼儿游戏水平，支持幼儿成长。
走进现场、观察记录
问题研讨、学思并行
观摩活动结束后，老师们集中到会议室进行研讨。每位老师根据自己观察的情况，进行分享与解读并针对实际问题相互讨论。
蒙雨菲老师、罗丽竹老师进行班级情况分析并提出问题：
1.多数孩子喜欢搭建区，但盲目、没主题、没连续性，老师应如何具体支持？
2.收玩具总是爱一边收一边玩，动作慢。
3.搭建好了以后容易玩一会就不玩了，丢弃在一旁。
吴蕊瑜老师：在游戏观摩时发现幼儿游戏不够专注，部分幼儿乱跑，并且动静区域区分不清晰。并针对问题给予了相应建议。
陈业霞老师：幼儿的年龄特点决定了他们喜欢在游戏中进行同伴交往与互动，搭建是建立游戏场景的手段之一。
李小娜老师：老师在观察时如果专注于部分小朋友，就容易忽略其他未被观察的小朋友，教师应如何合理站位。
张环老师：游戏中我看到孩子开始是很专注在搭建厨房，孩子之前还会进行分工合作。但在进行游戏时，孩子会有丢玩具、砸玩具等破坏玩具的行为，这时老师应该介入提醒幼儿爱护玩具。
黎华连老师：通过此次班级自主游戏观摩活动，我发现幼儿在自主、宽松的氛围中，自由地选择游戏材料，按照自己的游戏计划和想法与同伴和材料互动，充分地体现了幼儿的交往、表达和探究能力。教师多观察、勤思考，提升我们的游戏理念，同时优化游戏材料、让每个孩子在游戏中发展，在游戏中成长。
曾珍老师：我观察到一个小女孩，非常执着认真的进行纸杯搭建。她用了大小不一的纸杯搭建，所以在搭建的过程中，会出现倾斜、不平稳的情况，屡次失败后，她改变了搭建策略：杯底和杯底对接搭，于是出现了一种新搭法。纸杯搭建完后，她又用酸奶杯搭建了一片大小高低不一的“别墅群”。搭建错落有致，很有想法。看到我有疑惑，很用心的给我解释了她的搭建想法并邀请我加入。
梁佳老师：通过本次观摩，我发现幼儿的自主游戏中，三个教师的站位非常重要。幼儿在游戏的过程中，教师要认真观察。个别幼儿在游戏中影响到他人的行为时，教师要及时介入。
在自主游戏前，教师应该从幼儿的发展及习惯的培养等方面去考虑材料的投放。是否符合幼儿的年龄特点、兴趣爱好、可操作性、可持续性，投放材料是否能够促进幼儿的哪些能力发展，是否能够支撑幼儿的游戏，这都是需要老师进行提前思考的，同时也要发挥幼儿的主观能动性，鼓励孩子们自主寻找、替换、更新游戏材料，真正实现游戏材料的自主。
文巨月老师：在自主游戏时，我看到刘子睿小朋友的状态是无所事事，但是他确实又有事情在做，拿着一张纸从剪纸到贴纸到最后的撕纸，他从来没有因为别的小朋友去玩了别的区域而转变他的位置，一直都在围绕纸而展开他的游戏。但做事有始有终，收玩具时能够物归原位，收拾的干干净净。
陆雅婷老师：自主剪纸游戏时，孩子手里拿着剪刀手舞足蹈的聊天，老师应及时提醒，避免安全问题发生。
老师们积极发言，各抒己见，提出自己的看法及问题。两所分园的老师也分别表达了自己的观点，并表示通过本次教研活动有所收获有所感悟。
梳理提升、专业引领
教研活动最后，文婷柳副园长总结老师们提出的问题进行分析，并给出了解答： 不是所有的行为都需要被支持，教师应注意分辨游戏行为，注意游戏常规的养成。游戏过程不够深入，老师应注重后续的分享、回应及支持的策略。
自主游戏是一个宝贵的学习机会，让孩子们在实践中探索、学习和成长。通过细致的观察，我们能够更深入地理解孩子的需求，为他们提供更合适的支持，帮助他们在游戏中获得学习与发展，共同庆祝每一个成长的瞬间。