游戏背景：
幼儿园操场上有很多白色的滚筒，因为它们是可滚动的玩物，吸引着小朋友们每天都会主动探索滚筒。慢慢地，他们学会了站在滚筒上前行，立在滚筒上抛球，还会在滚筒里爬行和休憩，滚筒让孩子们产生了浓厚的兴趣。
游戏过程
一天，在自主游戏时，源源一个人将两个滚筒推到了操场上，他试着将这两个滚筒连接起来，滚筒趣玩之旅开始了……
初探滚筒连接
源源双手用力将一个滚筒推向另一个滚筒，尝试将两个滚筒连接起来，时不时还发出“嘿”“啊”的声音给自己加油鼓劲，很快两个滚筒连在了一起。源源看了一会自己的“山洞”，接着，他推来了第三个滚筒，想将第三个滚筒与前两个进行连接，这一次她用力推动滚筒好几次，第三个滚筒都无法转向，依旧横在“山洞”旁边，源源的三滚筒连接没有成功。源源停下来，转头看到昕昕和冉冉在合作推动滚筒。源源立刻找来自己的好朋友，几个滚筒很开连接上了。
多滚筒连接
源源满脸笑容的对老师说：“老师，看我们搭的山洞。”这时，桐桐跑来说：“我也会搭山洞！”“我还会搭长长的山洞呢！”桐桐说完，立刻跑去和自己的朋友说：“我们再去推几个滚筒！变个长山洞。”推滚筒时来了更多的小朋友帮忙，由于速度太快，把之前连接好的滚筒撞散了。源源边喊“停”边跑过去挡住小朋友：“你们滚得太快了，我的山洞被你们撞坏了。”说完，小朋友们重新将多个滚筒连接好，不一会儿，小山洞就变成长“隧道”啦！
教师分析：
1.当源源不能完成三滚筒连接时，她观察到其他同伴合作搬运的行为，立刻找到自己的朋友来合力推动滚筒，体现了中班幼儿已经掌握运用观察、反思和自主实践的方式来解决问题的能力，游戏经验得到提升。
2.中班幼儿的合作能力与小班相比已经有了很大进步。当桐桐决定要搭长长山洞时，小伙伴们开始主动合作推动滚筒，反映出中班幼儿的合作经验日趋丰富。
3.中班幼儿已经萌发出“好胜、好竞争”的心理机制，当源源说“我也可以搭山洞”时，桐桐刻说“我可以搭长长的山洞”这一行为，反映了中班幼儿不仅会分享成功经验还会倾听同伴表达，并在好胜好竞争的心理驱动下，创造出更多游戏玩法的能力。
4.通过观察和倾听幼儿游戏时的行为和对话，教师给予了肯定和赞赏，在轻松自然的心理环境下，幼儿有了更自主、自由的发挥空间，自主推动游戏发展。
长隧道游戏风波
长隧道搭好后，游戏开始啦。突然，停留在滚筒中间的辰辰哭了起来，大声说：“都压到我的手了。”煜煜赶紧说：“你没事吧？”老师走过来问：“一定很疼吧！怎么会压到手呢？”果果说：“因为滚筒摇摇晃晃的，刚刚我也差点被压到了。”因为辰辰的手受伤，结束了第一次钻长隧道的游戏。
探讨解决
滚筒摇晃问题的方法
下午，游戏故事分享时，老师将问题抛给了孩子们，并请幼儿用说一说，画一画的方式解决问题。
桐桐：“我们可以用胶水把滚筒粘起来。”
恩恩：“可是滚筒这么大，要用很多胶水的。”
源源：“我可以扶住滚筒。”
轩轩：“我也可以扶住滚筒，让滚筒不动。”
这时，更多的孩子们说自己也可以扶住滚筒，大家决定用手扶滚筒的方式稳定滚筒。
初次尝试固定滚筒
第二天，滚筒连接好后，孩子们开始游戏了。可是谁来扶滚筒呢？大家开始争执起来，孩子们你一言我一语，最后决定轮流去扶滚筒。
教师分析：
1.长隧道搭好后，孩子们迫不及待游戏，因滚筒的不稳定，导致两个滚筒的连接处成为钻爬游戏时的障碍，致使第一次的钻爬游戏以失败结束。但这正是幼儿得以深入探索、持续思考、不断尝试的契机。
2.当问题的出现，教师没有急于去解决，而是把问题抛给孩子：怎样让滚筒不动？孩子们共同思考、商量解决问题的办法。体现了让教育回归真实的生活，回归自然环境的教育理念，幼儿在亲身经验，实践操作中获得游戏的不同体验。
3.幼儿通过说一说、画一画的方式来设计解决问题的方法，既是对表征能力的锻炼，更是将解决问题的方法进一步明晰，促进幼儿思考和分析问题能力的发展。
4.每一次的尝试都是对已有经验的挑战，也是构建新的认知经验的过程。初次尝试固定滚筒，虽然幼儿没能获得期望中的成功，但教师把握住教育契机，激发幼儿进一步探索的欲望。
再试滚筒固定
进一步探讨
稳定滚筒的方法
游戏进行了一会，我根据孩子们游戏情况进行谈话，大部分孩子因为老是在扶滚筒没机会玩而不开心，于是我抛出问题，“怎样才能不用扶滚筒，却能开心地玩滚筒游戏呢？”
希希：“在滚筒边放一个大石头挡住它就动不了了。”
多多：“可是哪里有那么多、那么大的石头呢？”
恩恩：“我知道啦，那就用和石头一样又大又重的东西就可以啦。”
孩子们结合游戏经验和生活经验，再次交流讨论后，想出了解决办法。
滚筒固定
再次游戏
来到游戏区域后，孩子们分工合作，在操场上忙碌了起来。不一会儿，每一个滚筒都被（轮胎）挡住不动了。孩子们迫不及待地进行长隧道游戏。由于滚筒已被固定，这一次所有的孩子都钻进了长隧道，“火车”行驶的速度快了许多。
老师分析：
1.长隧道连接成功后，我看到幼儿在钻爬的过程中出现的问题，我想帮助幼儿解决，但是我相信幼儿是有能力解决问题的人。由于老师的放手，给予了幼儿多次自主解决问题的机会。
2.为稳定滚筒，幼儿不断尝试用各种方法和材料来固定滚筒，表现出了积极主动、不怕困难、坚持专注的学习品质。
3.经过两次的尝试和讨论，幼儿积累了丰富的游戏经验，在主动探究的过程中，出现了更多的合作行为，发展了交往技能。
“趣”玩滚筒
孩子们的游戏从“长隧道”里面玩到了“长隧道”上面，他们开始尝试着在“长隧道”上行走、投球、滚球……孩子们将以往单个滚筒游戏的经验拓展到“长隧道”的玩法上，更多的探索还在继续着。
活动的特点及价值所在
活动特点
1.游戏起源兴趣，问题解决助力游戏持续开展
“滚筒”游戏，幼儿以自身兴趣为起点，基于对材料特性的感知，基于对游戏内容的推进，基于游戏中发现的问题等等，在积极的内在动机支持下，通过自主、合作探究方式，专注、持续地探索，并迁移运用、质疑、反思、解释等高阶思维解决实际问题，助推游戏持续深入地开展。
2.教师充分放手，欣赏支持助力幼儿探究学习
在“滚筒”游戏中，教师始终秉持着欣赏、支持的态度，充分放手，支持幼儿之间自主自发的探究，在探究中合作搭建“隧道”，感知物体的滚动，分工协作探究固定滚筒的方法，促进社会性发展，同时在操作探索中感知滚筒的特征，学习稳固物体的方法，懂得固定滚筒方面的经验。
3.聚焦问题讨论，思考探究助力幼儿深度学习
随着“滚筒”游戏的不断进阶，提升了参与的广度，孩子们有了不同的发现，收获了不同的经验，为了引发幼儿对于游戏的拓展与深入探究，获得新经验，教师有针对性地引导相同游戏类别的幼儿进行小组分享与讨论，聚焦关键性问题，引发幼儿对问题的思考与解决，产生探究欲望，助力深度学习。
对幼儿学习与发展的价值
后续支持策略
1.通过这次游戏，幼儿对搭建有了浓厚的兴趣，在后续的游戏中，以幼儿兴趣为出发点，提供更多的搭建材料，丰富幼儿的搭建技能和技巧。
2.加强幼儿对物体的形状、特征的进一步的探索，例如：平面与曲面的稳定性。
3.通过各项活动，让幼儿掌握更多交往、合作的方法和策略。
教师反思
1.游戏中教师能够放手幼儿游戏，关注游戏性体验，创设了轻松愉悦的氛围。
2.充分相信孩子，支持孩子，把问题抛给孩子让孩子从中获得愉快的情绪和成功的体验。
3.活动场地投放材料过少，没有让孩子们进一步比较轻重，从而选出最佳固定物。