精准剖析 寻根问源   科学施策 赋能提质——太原市周继荣初中历史教学提高与示范工作站活动（总第86期）

      善总结者得其志，善分析者得其谋。为充分发挥模拟考试的诊断功能，总结反思阶段性教学效果，赋能教学，实现教学评一体化，全面推进太原市初中历史课堂教学质量提升，4月25日上午，太原市周继荣初中历史学科教学提高与示范工作站全体成员齐聚太原市36中，进行了2024年太原市一模历史成绩反馈主题研讨活动。本次活动主要有两项内容：一、太原市一模成绩整体情况反馈；二、太原市一模各题阅卷反馈。

      活动伊始，工作站主持人周继荣老师对太原市2024年初三一模历史试卷进行了分析。周老师从本次考试命题的指导思想、命题思路与原则、试题基本情况、试题命制特点和学生答题情况等方面做了整体的反馈。

      周老师运用大数据制作了太原市10县区试题得分率统计图，精准定位到太原市得分率和失分率较高的题目，并从选择题中选取了三道得分率较低的选择题进行详细解析，充分展现出了周老师渊博的知识和扎实的学术功底。从这几道选择题中可以看出，学生在学习过程中存在的一些问题，如历史事件的时空定位不准确，提取有效信息的能力不足、基础知识特别是一些细节知识不牢固、知识碎片化，没有把握历史事件之间的纵横联系，没有建立所学知识与情境之间的联系、对设问理解不到位等。周老师指出，答卷中所暴露的学生学的问题也正是日常教学中教师教的问题并指出了需改进的环节。最后，周老师针对高效备考提出了以下复习建议：1.整合教学内容，注重课程内容结构化课程内容既要纵向结构化（线索、归纳法）也要横向结构化（模块、演绎法)2.聚焦“内容要求”，明确重点问题3.以学业质量标准为依据，掌握各种联系4.培育学科思维品质，注重问题解决5.关注跨学科融合，适度拓展延伸6.精选情境化试题，及时检测反馈。

      随后，试卷主观题的答题情况及对今后教学的导向，几位县区教研员及阅卷组长与大家做了交流和分享。

       来自杏花岭区的教研员杨晋文老师与大家分享了简答题16题的第（1）、（2）小题。杨老师从试卷数量、阅卷前老师们商讨赋分细则，阅卷中发现的优秀试卷特点和问题试卷的不足等方面分析了问题产生的原因:比如学习态度存在问题，知识落实不到位，学习方法上欠缺，审题上背离命题意图或不关注时空等条件,答非所问等。

      针对上述原因，杨老师对症下药提出了应对的教学策略:1.教学理念的转变：关注国家导向、命题导向，做到依标扣本；2.学习态度的培养：多鼓励、多肯定、多关注、杜绝白卷；3.学习内容的落实：强化落实，帮助学生建构知识体系，突出阶段特征。做到抓主干、成体系、结构化、概念化。4.学习习惯的培养：书写要工整、规范答题；5.学习能力的提高：如阅读能力、理解能力、迁移能力、运用能力；6.学习方法的指导、答题规范的训练，借助试题拓展延伸。

      太原市尖草坪区教研员王江平老师从学生答题情况、失分原因分析、对教学的导向三个方面与大家分享了16题第（3）小题的答题情况。王老师从分析试题入手，认为这道题富有特色，以民族团结、国家富强、人民幸福为主题，以素养立意为导向、时间跨度大、角度新、覆盖广，贴近生活。分析了满分试卷呈现出的特点:书写工整、答题规范、表达精准、基础扎实、思路清晰。总结了学生失分的原因是:基础知识薄弱，缺乏教材知识储备；时空观念薄弱，缺乏历史分期意识；历史解释薄弱，缺乏规范表达能力；审题能力薄弱，缺乏阅读理解能力；学科语言薄弱，缺乏历史表达能力等。这就要求我们在今后的教学中要精研课程标准，聚焦核心素养；回归历史教材，熟悉基本内容；精选优质试题，注重学以致用。

      万柏林区实验中学的刘欢老师分享了材料解析题17题第（1）、（2）小题的答题情况。刘老师从素养立意对试题进行了简要的分析，并结合学生答卷情况，诊断出学生在复习过程中存在知识遗忘、知识混淆、审题能力、阅读能力、答题能力欠缺等问题，并针对这些问题从学生的“学”分析了原因和教师的“教”方面提出了可操作的建议。最后还分享了基于学情的“笨”办法:帮助学生进行重点知识的理解；复习课堂中重点知识同桌互背，教师抽查；课后作业利用钉钉拍视频背诵，课余小组互查。

     晋源区姚村镇中学的陈红燕老师分享了17题第（3）小题。陈老师指出这道题整体得分情况良好，部分学生失分原因主要体现在核心素养历史解释能力的欠缺，不能有理有据地表达自己的看法。对于今后教学中的导向要做到以下两点:一是夯实基础知识，狠抓基本技能，在复习的过程中，还是要注重对基本知识点的落实，精练习题，避免学生基础知识点失分情况;二是加强材料处理与材料题的训练，狠抓审题能力的培养、答题技巧与答题规范性训练。强化“论从史出，史论结合”的观念和基本方法。

     小店区教研员王会萍老师以《明晰学情，精准施策》为题对18题做了阅卷反馈和反思。 王老师从考查内容、时空角度、能力角度、价值角度、素养导向等多维度解读了试题。提出了无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不命题的命题原则。从关注学生解题思路着手，逐一分析了学生在审题中、解答中的逻辑思维、语言表述等问题并剖析了原因，王老师指出样卷中学生出现的材料阅读能力、知识迁移能力、概括能力、时空架构能力差的问题也反映出了老师日常教学中给予学生方法指导、集中训练、自主表达的机会较少。王老师结合详实的案例为一线教师提出了具体可行的教学建议:1.遵循学业质量标准要求，以解决问题为线索，用大单元、大概念引领中考复习。2.依标教学，分析今年省模、市模试题特点及命题方向，找准发力点。

      娄烦县的教研员王彦丽老师从新课标新理念五育并举，培养全面发展的人视角对探究题19题第（1）小题的题目进行了分析，结合答题情况、总结了失分原因:部分考生阅读能力不足，审不清题，读不懂材料，在阅读题目时，找不准材料中的中心词和设问中的重点词句，导致解答不全或偏差；基础知识掌握不够牢靠，不能准确对接课本重点知识。单纯抄材料，不会从材料中提取有效信息。知识的迁移能力弱，分析、概括能力不强，学科素养不达标。这就要求我们在教学中开展跨学科活动，进一步发展学生核心素养，善用真实情境，增强解决问题的能力；转变死记硬背的学习方法；培养阅读能力，强调准确表达；关注中考真题，加强对学生审题，答题能力的训练。

       来自新希望的周爱华老师用幽默风趣的语言简明扼要的分析了19题第（2）小题整体呈现的问题:学生运用所学知识解决问题的能力不强，学生答题水平层次有明显的差异。结合学生样卷分析了问题产生的原因:对题型认知不到位，没有清晰定位答案要求；逻辑欠缺，表达不规范。周老师针对性地提出了日常教学中的解决方案:总结每种题型的答题思路，清晰定位答案要求；日常练习有意引导学生用心审题，关注学生审题过程，注重逻辑能力的培养。

      最后，迎泽区教研员闫晓星老师以《把握试题特点 科学复习备考》为题分享了19题第（3）小题的阅卷情况。闫老师结合历年来小短文的命题特点，分析了小短文试题情境的呈现方式、解题思路、评分标准、学生答题情况。结合考情解读了优秀样卷并指出了问题试卷中存在的问题:审题不清，时序混乱，事件混淆。闫老师认为小短文的考查对学生学科素养的要求比较高，既需要对知识的牢固掌握，也需要有融会贯通的能力，还需要有较强的语文功底。作为一线教师在平时的教学中，应该钻研课标，利用各种手段提升学生素养，不能只教死记硬背。毕业班的教师要研究中考题，要及早训练学生的应试能力，精练精讲小短文的写作方法，既要让学生有的放矢，临阵不慌，又要有效的避免套路化和“八股文”。