为进一步落实新课标理念，优化素养导向下的大单元教学设计，切实提升教学品质。4月24日下午，高一年级教务处组织各学科组教师开展“大单元视角下的教学设计与实施”专题化培训。
年级张主任强调大单元教学就是以提升学生学科核心素养为主旨、以真实生活情境为纲、用大任务统整课程要素，以学生的实践活动为主要载体的教学。张主任用通俗易懂的语言、丰富的课例表述对“大单元”的概念理解，通过对比大单元和教材单元的区别，让教师们更直观的感受大单元的显著特点，同时帮助教师明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，进行实践活动。
教务郝主任谈到大单元教学概念、以及意义:是课程改革进入素养时代的必然要求。传统单元教学以单篇或多篇教学为主，知识是零散的、碎片化的，而且多数是以教师的讲授为主，学生主要是“了解”、“识记”、“理解”某个知识点，纯粹为了学知识而学习，很难形成解决实际问题的能力，更无法达成培养学生核心素养目标的要求。而大单元教学突破了当下教学实践中培育学生核心素养所面临的学科知识零散、学科能力低下带来的局限，减弱了教学的单一性，使教学更加系统化，有助于学生形成对主题概念和单元大观念的理解，从而形成一个系统、完整的单元知识体系。大单元教学也是落实学生核心素养的一个非常重要的途径。
语文组
语文组培训后，郝主任从设定任务目标、提出核心问题、设计学习任务、提供学习支架、制定评价量规五个方面详细的为教师们讲解如何进行大单元教学设计。总的来说，进行大单元教学设计时需要注重整体性、系统性、实践性、探究性和评价性等方面，同时要注重学生的实际需求和能力水平，以便更好地激发学生的主动性和参与性，提高学习效率和教学质量。
数学组
数学组在郝主任要求下以单元整体备课”为例进行大单元备课解读。统计知识的学习应该经历数据的收集、整理、表达、解决问题的一个完整过程。大数据时代，要培养学生的数据意识，既要让学生有一双善于发现规律的眼睛，理性地看到客观规律;又要心平气和地接受特殊情况的发生。这就是数据随机性的育人价值所在。
本次大单元专题化的课程，以“扎实的理论基础，翔实的案例支撑，细致的课程管理”促进老师朝向素养导向课堂教学迈进了一大步。老师们对于新课标下的大单元教学及设计加深了认识和理解，在此拉开了深化大单元教学探索的序幕。
英语组
英语老师从教学设计理念和教学设计亮点两个方面进行反思。点出了亮点：1、11位教师均能以《2022年版英语课程标准》为依据，紧紧围绕四个维度（语言能力、学习能力、思维品质、文化意识），以学生为中心，培养学生的核心素养能力；2、教学过程的设计注重“教-学-评”一体化，为今后的英语教学提供了有益的参考价值和借鉴，对提高学生的英语学习能力和教学质量具有重要意义。同时也提出了三点建议：1、立足教材，深挖教材背后的文化内涵和意义；2、关注学生的个体差异和学习需求，让优生吃香，中等生吃饱，学困生吃得着；3、通过设计更具挑战性和趣味性的活动，进一步激发学生的学习兴趣。
物理组
物理组孟老师根据备课目标进行了大单元备课实例讲解，从基础概念联系到物理规律，利用大单元备课将“游兵散勇”转化为一支物理知识的“正规军”。
孟老师找到章节中相关规律之间的联系，对规律进行横向对比，找到其中的区别与联系。
化学组
化学组老师在我们研究“大单元教学设计”的课题基础上，又学习了进行大单元教学设计的意义，开展大单元教学是从整体上把握单元学习的要求，把单元相关内容进行开发和重组，引导老师进行相关资料的积累。
生物组
生物组刘老师对新课标和大单元教学进行了深度解读，并强调了大单元教学与深度学习的重要意义，希望各位教师能够及时转变思想，积极变革，与时俱进。
文综组
文综组全体教师进行了主题为《新课标导向下大单元教学设计与实施》主题学习，主要针对三个问题展开：一、为什么要实施大单元教学设计；二、什么是大单元教学设计；三、如何实施大单元教学设计。
从大单元设计的必然趋势、设计的基本原则、设计思路以及大单元目标课时规划等做了详细的介绍，结合学科实际教学情况进行大单元设计的案例展示，让老师们更加直观的了解如何更好的开展大单元设计。
本次活动，教务处和各教研组以“深度学习”“大单元教学”等理念为指导，开展教学研讨，总结经验，交流得失，全校教师共同参与，掀起了“大单元教学”的教研高潮。
“坐而论道，不如起而行之”。相信本次活动之后，高一年级教师定会继续在大单元教学之路上群策群力，将理论与实践相结合，真正起到为学生发展“减负”，为学校发展“增效”。
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