伏尔泰曾说过，拜读名家大作，可造就雄辩之才。正所谓腹有诗书气自华，最是书香能致远。4月25日上午，宋芳芳红山区高中物理名师工作室的全体成员相聚云端，开展线上读书分享活动，来自三个学校的四位青年教师从不同视角汇报《项目化学习的实施》读书心得，为每个成员找回一个共读的时间，把读书当成一种习惯，同时也为我们工作室建新课程资源库项目按下启动键。本次分享活动从月初筹备，到月末展示，再到现场主持，都由工作室读书协会会长刘广宇老师全全负责，那满屏的赞就是对广宇活动策划能力的最大认可。
实验中学张新新老师从作者简介、全书概况让大家初见《项目化学习的实施》这本书。本书作者是夏雪梅，博士，研究员，上海市教育科学研究院普通教育研究所课程与教学研究室主任，上海学习素养课程研究所所长。她的主要研究领域包含课程设计与实施、课堂观察、学习设计。
在张新新眼中，作者有着良好的理论素养和对中小学课堂教学的实践关照，使得本书既有先进前沿的国际理论视角，又有着通俗易懂接地气的典型案例和语言表达，全书提供了丰富的案例和实施工具，从学习素养的视角，通过对项目化学习的中国建构深入探究，为未来教育教学改革提供理论支撑和实践指导，这本书无疑为教师们提供了一个很好的参考和指导。她强烈推荐所有投身教育、关心学生成长的读者阅读这本书。
赤峰第四中学孙远超老师梳理了素养变革浪潮中项目化学习国外研究的现状：美国的HTH(High Tech High,高科技高中)项目，纳入了杜威“做中学”、巴克教育研究所的黄金准则、斯坦福大学的表现性评价等理论，形成了HTH的特征与实施要素，打造了幼儿园至高中的多学科学习项目。这种创业型模式，更看重产品的价值而非学习的内容，强调成果的自我价值和社会价值，强调在真实的世界中工作，跨学科的联系为创造惊艳作品提供了更多可能性；英国的P21学校，架构了以项目为核心的课程体系，主要有偏向创造性、艺术性的活动项目和探索科学、人文的学术项目两种类型。学校对所有项目进行整体规划，平衡项目的延续性、经典性和可选择性。按照学习进阶方式，在纵向上不断深化大概念的内涵，同时在横向上强调与知识内容之间横向的多元联系；加拿大BC省构建了新的课程模型—KDU(know-do-understand),这一课程改革，以概念为基础，以能力为驱动，倡导带有通用性质的核心能力和带有具体领域性质的课程能力。从顶层规划大概念一核心能力一课程能力一课程内容四位一体的结构，并一以贯之到单元。评价采用表现性、过程性评价方式，以评估学生运用学科知识做事、进行学科课程实践方面的表现；新加坡的项目工作(project work)为学生提供整合不同领域知识的机会，使他们在真实情境中批判性、创造性地运用这些知识，以获得合作、交流以及独立思考的能力，为终身学习与应对未来做好准备。
再看国内，俞子夷先生的探索对今天项目化学习的中国化实施的启示在以下四点：①中国建构不是一次成功的，需要持续地科学地关注具体的“做”。②依据中国国情为师生的实施过程订立标准，提升学生的学习质量③实施成功需要充足的教师数量和高水平的教师④实施的成功重在“细节”,在新的教学设计结构中，平衡传统教学法的内容、比例、序列、时空资源。
在他看来，项目化学习实施的中国建构，对教师而言，意味着需要灵活选择合适的项目类型，创建自主、合作的探究情境，关注学生声音，设计对自我和学生而言都有意义的真实问题，与学生共同经历具有挑战性的项目历程，搭建解决学习困难的学习支架，使项目更具有生成性和延续性，提升学生创造性问题解决的能力。
赤峰曾军良实验学校（赤峰四中桥北新校）席宇荣老师从“为什么开展项目化学习？”“什么是项目化学习？”“项目化学习实施路径”三个维度纵向解读这本书。她从竞争性学习缺陷—很难让学生体会到共同体的社群价值，理解“我”“你”“他”作为地球公民之间不可分割的关系，强调项目化学习能凸显合作共赢，“在做事中学习，在做事中打磨和升华自身的价值判断，培养价值取向”。她还谈到项目化学习作品需要满足五大标准：积极解决挑战性问题，而不仅仅是聆听、理解、整合、再现；反映真实期望和工作经历。学生提出解决方案和模型；产生公开的产品，让学习变得可见；他人将能够参与公开产品的讨论，给予反馈，参与批评和帮助改善，作者形成反思。她最后提出书中的项目化学习的最佳结构路径是入项活动（进入驱动性问题情境，确定项目大方向）——知识与能力的构建（背景知识完成项目大概念学习实践）——探索与形成成果（合作探究，产生公开性成果）——评论与修订（成果展示，回答驱动性问题）——反思与迁移（复盘、反思、迭代）的闭环。
红山区高中物理名师工作室读书协会会长刘广宇将学习素养视角下的项目化学习中国建构从作者视角转到读者视角，将好书与课堂结合，创新地用自身前实践解释新理念，让素养在高中物理课堂上的真实成长看得见。
她欣赏教学需要“延迟”。她认为项目化学习也需要先学后教，需要充分激发学生的探究意识，延迟到让学生学生探索失败不能再解决问题的时候，教师再破局介入学生思维生长，完成低结构的探索到高结构的指导升级，从而产生长期的学习效果。
她用平实的语言点明项目化学习从教师层级的实施要点：第一、逐步给学生赋能，让学生承担起学习的责任，发现自己擅长之处，学会学习与思考。第二、让学生入项不同于一般的课前导入，只是“钓”一下学生，而是让学生有更真实，深刻的体验，持续时间更长。第三、好的知识和能力的建构建构时机要恰当，让学生经历“有效的失败”。第四、好的合作探究需要深度的探究式对话。
她倡议从设计进入实施，我们不要固守于现在，不要固守于特定的理论，不要限制自己和他人的想象，不要低估实施者的创造性，永远可能有这种情境下更好，更适合的方式，物理课堂正是如此。换句话说接触并试着实施项目化学习，可以遇见更好的大单元教学……
借此次《项目化学习的实施》读书分享活动东风，红山区高中物理名师工作室新课程资源库建设项目正式启动，工作室主持人芳芳老师公布了工作室的学科四人顾问团与五个新课程开发团队，明确了各团队分工与职责。学科顾问姜晓炜老师和耿秋慧老师主负责课程设计和赛课指导，学科顾问甄会有老师和郭小东老师主负责作业设计审核与指导。五个新课程开发团队负责人分别是四中隋晓冬老师，新四赵艳春老师、张新宇老师、郎宏达老师，实验中学李伟超老师，他们将带领队员进行大单元设计并利用备课组活动迭代升级。为近距离了解命题专家意图，他们还需分工协作下载近两年辽宁、吉林、黑龙江的单元测试题和省市联考题做参考进行课时作业设计。芳芳老师特别提到设计反思环节需要保留亮点修改记录，保留学生学习亮点生成图片或视频，有成果意识。在赤峰曾军良实验学校执行校长林剑指引下，由张新宇再领队的新四高一备课组，将踏上研究高中物理课堂智慧指导语之旅。相信全体成员各司其职，集智执行，就能高质量完成区级指示，更好地发挥名师工作室的辐射引领作用。
读书这一魔法，会让个人魅力由内生发，团队气场节节攀升。
研究这一行动，会点燃工作热情，让我们厚积薄发，春山再望，一路向前。