2020年11月4日星期三下午第二、第三节课，南大附中儋州一中“支架式写作教学”课题组在学校录播室开展课题教学研讨活动。林琳、麦秀芳两位老师同课异构，进行“写人要抓住特点”写作专题教学展示。
林琳老师首先创设情境导入，激发学生写作兴趣；接着指导学生抓住人物描写的“第一印象”——形象描写进行人物外貌特点的描写；然后再从抓住人物动态描写进一步进行指导，引导学生通过动态描写使人物形象更加丰满，更具神韵；最后学生堂上写作，共同评议。
林琳老师授课教案和课件
林琳老师的写作教学重视指导学生明晰外貌描写的概念支架，同时运用多个范例支架，如猪八戒、孙悟空、寿镜吾、藤野先生等外貌描写片段进行导写，并且在外貌描写的基础上进一步对人物进行动态描写，在分析、比较、归类的同时，悟出人物描写抓特点的方法。
麦秀芳老师的课堂教学由三个版块组成：第一，写人物，心中要确定人物形象，明确人物特征；第二，学习描写人物的方法。由名篇鉴赏，领悟名家描写人物的方法；第三，放慢镜头，还原场景。通过观察运动健将苏炳添比赛的视频，训练学生学会观察，学会用准确的词语表达所见所感。
教学中，麦老师与学生现场写作，以身示范，体验学生写作的真切感受，与学生共同沉浸在写作教学的氛围中。
麦秀芳老师授课课件
麦秀芳老师授课教案
课题组成员及各学科老师参与听课活动，专注听课，认真记录。
两节研讨课后，课题组进行专题评课议课。
两位授课老师先后谈了自己教学设计的想法以及课后反思。
麦秀芳老师详细陈述自己的教学设计及思路：这一堂写作课，根据支架式写作特点进行设计，包含方法支架、范文支架。首先让学生在写人时，心中要明确该人物的特征。其次，根据描写人物的方法——抓住人物的细节描写，突出人物的特征。通过名家范文魏巍的《我的老师》、鲁迅的《藤野先生》作为范例支架，学生直观感受写人如何抓住人物的典型细节突出人物特征。再次，描写人物时，要运用贴切的词语或修辞手法，这样才能够生动形象的突出人物特征。要用慢镜头，还原现场，方能生动突出人物特征。通过观察图片和视频(苏炳添田径赛)，两篇范文(一篇运用贴切的词语；另一篇运用修辞手法)，通过对比，让学生直观区别每种写作方法。再通过名家范文茨威格的《列夫.托尔斯泰》再加深、巩固这两种写作方法的运用。
本节课教学突出学生的“写”，把“写”落实在课上。本节课学生初次练笔时，根据心中人物特征，选择人物典型的细节，写语文老师。再次深入练笔，观看视频公益广告《妈妈洗脚》不仅心中要确定人物形象选择人物典型的细节，还要运用贴切的词语或修辞手法突出人物特征。老师当场完成一篇下水作文，将写作落实在教学中，做学生的写作表率。
最后，课题组教师依次谈自己的听课感受。
（1）市五中 杨楠老师说：
有幸听了林琳老师和麦秀芳老师关于“写人如何抓住特点”的同课异构作文课，收获颇多。林琳老师的课堂，老师亲切自然，孩子们积极大方，一开始通过小故事激趣导入，引发学生兴趣。课堂上呈现了两个支架——静态描写（从整体到局部，从上到下），以及动态描写。在提出支架的基础上，给予学生充分的时间当堂练笔展示，体现了写作课程的特点，并通过老师的引导，让我们看到了学生在一节课上的能力提升。麦秀芳老师的课堂，大气流畅，善于借助课文名篇名著为范例，为学生提供支架——细节描写、运用修辞等，教学环节的过渡非常高明，例如由对学生当堂习作的点评入手，自然引入下一环节。除此之外，老师当堂写下水作文是本节课的亮点，体现了老师深厚的写作功底和教学功底。听了两位老师的课，也为我的作文教学提供了新思路。
（2）市五中 谢慧丽老师说：
林琳老师的教学思路清晰，环环相扣，第一步先通过外部来描写，也就是人物外貌描写。第二步再通过内部来描写，也就是人物的性格特点。第三步就是结合第一第二步扩成一篇完整的文章。这让学生在写作上层层推进，形成一个程序支架。外貌描写中，运用的小技巧“整体到局部”，也在范例支架中给到相应的写作事例。麦秀芳老师的课，给我展现了一个老师基本功的素养，不仅学生写，老师也写，互相学习。把写作课的写作为课堂的重点，注重学生的实践，反思，注重学生语文素养的提升。
（3）市五中 王其良老师说：
林琳老师和麦秀芳老师的两堂同课异构课上得各有千秋，都很成功。林琳老师的课为学生架设了两个支架：1.形象描写：整体—局部，上—下；2.动态描写：要符合人物身份特点。麦秀芳老师的课为学生搭建了这样的写作支架：1.心中要有人物的特征；2.通过细节描写突出人物特征，用贴切的词语和适当的修辞手法来描写人物。
（4）市一中 刘桐顺老师说：
听了林琳和麦秀芳两位老师关于“写人要抓住特点”的同课异构作文课，收获很多。两位老师在课堂上都能通过讲述一个小事情激发学生的兴趣来引入课题，接着围绕“如何抓住人物特点”来表现人物形象，展示了多种方法，每种方法都能列举典型生动有趣的例子，让学生在喜闻乐见中轻松掌握了相关方法。同时，两位老师也特别注重学生动手练笔，并让学生在课堂上展示各自即兴发挥的写作片段的风采。写作课历来以枯燥乏味著称，两位老师却能让学生在课堂上轻松快乐的学习，同时也收获如何写人物的方法。总之，课堂上两位老师都能很好地做到，善于指导学生能展开多种细节描写手法来写作，也锻炼了学生在日常生活中观察人的能力，从而让学生能养成会说会写的良好习惯。
（5）市一中 冯小霞老师说：
聆听林琳老师和麦秀芳老师的两堂写作指导课，收获满满。大家都知道教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成是衡量一节课好坏的主要尺度，这两节课目标明确且落到实处，学生在老师搭建的概念、范例等支架学习下，当堂能抓住人物的特征进行人物的写作，学以致用，不失为成功的写作指导课。
（6）市长坡中学 苏玉桂老师说：
聆听了林琳和麦秀芳两位老师上《写人要抓住人物特点》的同课异构，感受颇深。两个人课堂亮点：①导入激趣。林琳老师在导入环节，出示寻人启事的人物描写，得出人物描写不具体没有特点就很难找到人。引出教学主题：写人要抓住人物特点。麦秀芳老师的导入，猜猜我是谁，激发了学生的联想，学生的回答五花八门，饶有兴趣。②思路独特。课堂上，林琳老师从人物外貌描写入手进行指导。麦秀芳老师从心中要有形象入手。两个老师都先让学生先欣赏范文，接着老师总结方法，然后模仿写，最后展示交流。③学生是课堂的主人。在课堂上让学生进行两到三次模仿写，每一次都给了学生充分的时间去创作，去展示，绝大多数学生都参与到了活动中，是作文课真正成为学生的表达课。特别是麦秀芳老师同时跟学生进行作文写作，值得我们学习。
（7）市长坡中学 苏小妹老师说：
林琳和麦秀芳两位优秀教师共同执教《写人物要抓住特点》，林琳老师指导写人物的方法，从形象描写和动态描写，形象描写从整体到局部；麦秀芳老师的写人指导，首先心中要确定人物的形象，再通过人物描写的方法进行刻画，各有千秋。写作教学，课堂依然离不开对学生的写作训练，不仅课后布置任务，课堂还得当场训练，两位老师在课堂上不止让学生一次写，还多次写，分层次写，以教促写，完成了作文课教学的目的。麦老师还通过自己扎实的基本功，展示自己的佳作，实为学习的楷模。
（8）市一中 李美芳老师说：
两位老师的写作课呈现共同特点：
①范例支架的使用针对性较强，有时效性。如朱自清《背影》选段，可以明确父亲的形象是：细心体贴、坚强慈爱、关爱儿子。鉴赏名家笔下的教师形象，领悟名家是通过外貌、动作、语言突出和刻画人物形象。②程序支架凸显教学螺旋式上升，层层推进。如麦老师的课，第一步，明确写人物心中要确定人物形象；第二步，描写人物方法指导，细节描写指导：第三步，练习用贴切语言以及修辞手法进行人物描写。③采用图片与短视频巧妙融合，有静有动，课堂显得灵动多彩。④教师沉浸课堂，与学生共同写作，以身示范。
本次活动，紧紧围绕“支架式写作教学”这一主题开展教学研讨活动，教师在实践中，思考、探究、质疑、问询，在实验中加强了对本专业本课题教学理论的深入研究，并结合教学实际进行反思，在反思中改进课堂，改变教学行为，做到知行合一，实现课堂教学有效性与时效性的最大化，使师生在教学中受益。