立身以立学为先，立学以读书为本。作为教育工作者，肩负着教书育人的重任，更离不开读书的滋养。热爱读书的教师，才能更好地育人，正所谓“腹有诗书气自华，最是书香能久远”为了促进成长期教师专业发展，提高成长期教师综合素质，4月24日以“领略读书之妙，汲取教育之智”为主题的读书活动正式开展，在李英华主任的主持下成长期语文教师聚在一起分享自己的读书成果！
李旭老师分享的是《语文的生命意蕴》这本书，李旭老师从王崧舟老师的“诗意语文”概念开始谈起，她提到教育是人的灵魂的教育，不是理智知识和认识的堆积。并就王崧舟老师给出的六点建议结合自己的教学经验进行展开叙述:教师要直面文本，才能发现自己内心的诗意；学生字斟句酌，细细品读才能感受文字微妙的诗意；让学生在文章共性之中品个性，在个性之间找共性，才能实现文本的深层诗意；通过还原比较、寻找缝隙来发掘出那潜在的、震撼人心的诗意。
王崧舟老师在诗意教学方面给的建议使我们受益匪浅，李旭老师的分享也是精彩纷呈。语文是诗意的语文，语文教师也应该是诗意的语文教师！
刘鹤老师分享的是《第五十六号教室的奇迹》这本书，通过这个全美的教育奇迹来分享作者雷夫·艾斯奎斯所提倡的“没有害怕的教育”和彼此信任的教育方式，刘鹤老师针对第56号教室的两个奇迹联系自己平时的教学提出了自己的感悟。
为什么从56号教室离开的孩子，个个热爱“阅读”且终身为自己的人生而读？刘老师认为原因有两个方面。一是评价方式，我们不应该拿优等生和后进生做比较。于是，刘老师开始给后进生制定专属于他们的进步任务！二是终身阅读。对此，刘老师坚持课前三分钟分享优秀作文，抓住时间空隙对必读书目进行故事听读，举办读书会活动等以此来让学生爱上阅读！
如果我们能够细心观察，从爱每一个孩子出发，那么我们也会有不一样的教室。
其乐木格老师分享的是《大概念教学:素养导向的单元整体设计》这本书，她从什么是“大概念教学”开始谈起，分享了大概念的三种表现形式。然后着重介绍了如何在教学中落实“大概念教学”首先需要我们转变教育理念:从只是为本转向以核心素养为本。其次需要我们转变教学方式:从讲授式转向真实情境的创设。再次大概念教学需要我们改变教学活动:从教师教的活动向学生学的活动。最后大概念教学需要我们引导学生转变学习方式:从单纯的听向探索式学习进行转变！
韩颖敏老师推荐老师们都读读《边教书边成长》这本书，她的推荐理由是在落实核心素养的背景下，教师面临深刻的转型挑战。作为成长型教师修炼指南，本书为教师提供了夯实基础、深耕课程、捧读经典、坚守本真、追寻本质等五大切实可行的成长路径。
然后对这五点进行了分别阐述，首先要夯实基础，用力扎根。树立终身学习的理念，用心过好每一天。其次要深耕课堂，拔节成长。教师要有“上好一节课要做毕生准备的”意识。然后要捧读经典，涵泳滋养。教育人首先应该是读书人，教师要为推动全民阅读做出榜样。最后才能坚守本真，走向成熟。作为青年教师的我们要仰望星空，又要脚踏实地，不断夯实自己的专业基础与能力，风行自己的职业生命。
刘艳丽老师分享的是《课例式解读》这本书，她先概括性介绍了这本书不同章节讲述的内容，然后对于学习任务群中的“整本书阅读”进行了重点阐述。
并从整本书阅读的内涵与价值来进行讲解，整本书阅读总的来说是为终身阅读奠定基础的，培养的是学生的核心素养。它有三个有助于，一有助于拓宽学生视野。二是有助于提升学生的元阅读能力。三是有助于养成学生的终身阅读习惯。只有基于整本书的阅读才是深度的高阶的阅读。因此整本书阅读应该被每个语文教师所重视！
高敏老师分享的是《低年级语文这样教》这本书，她先谈起了自己阅读这本书的初衷希望自己能高效的上好每一节课，让学生学有所获，然后着重介绍了这本书的教学思路和方法。
这本书分了五个部分阐述，每个部分都有不同的策略！比如识字与写字中渠道不同教学策略也不同单元集中识字的策略是“智”和“趣”。而阅读识字策略则是通过文字感悟语言，理解文本。语文园地则是在活动中识字。再比如阅读，我们应该为培养阅读力而教学，做到胸中有“标”心中有“生”。当今社会，语文教育已经越来越受到重视，学生对语文素养的要求也越来越高。因此，如何通过有效的教育手段培养学生的语文能力，是每一位教育者都需要思考的问题！
高敏老师推荐的《低年级语文这样教》为我们提供了一种新的思路和方法。
肖园园老师分享的是《义务教育课程标准课例式解读小学语文》这本书，肖老师同样先介绍了这本书的概况，然后就这本书中“语文学业评价”以及“文学阅读与创意表达”学习任务群这两部分进行分享。
以“整本书阅读”学习任务群为例，教师除了参照“整本书阅读”任务群特点，还应该根据阅读需求引导学生建设阅读资料包，同时在阅读过程中融入多样的学习清单，在阅读过程中注意融入“文本结构整理”“人物关系思维导图”“阅读成果分享”“阅读方法反思”等多样的学习活动。
语文是一颗精神生命的种子，而语文教师就是在孩子心里播种的人。
王艳梅老师分享的是《有效果备课·上课·听课·评课》这本书，这本书围绕教学的有效性用经典案例和理论相结合的形式向读者娓娓道来。王老师通过介绍这本书以及这本书的作者余文森教授，让我们初步认识了这本书。
接着王老师阐述了自己的推荐理由以及读感悟。青年教师在上每一堂课的时候，必须充分做好备课工作，要虚心的学习，多听优秀教师的课，不断反思，理论联系实际，在践行中提炼，发展和创新。
王颖老师分享的是《课例式解读小学语文》就语文核心素养、设置真实的情境、合理运用学习支架、评价表的合理利用等方面都结合自己实际的教学经验进行逐个分析，分享自己的理解！
王颖老师说:“如果我按照学习任务群的方式去整合学习内容，创设真实的情境，让学生自主学习，学生能从学到实际应用，能构建自己的语文知识系统，从而形成核心素养，那样的话学生们一定会和传统教学形成很大的差距。所以我必须不断接受新知识，更新自己的教学！”
《人民日报》说：“为什么要读书？因为读书的人是低着头向上看的人，身处一隅，却能放眼世界。”
王欣悦老师分享的是《追求理解的教学设计》这本书，她认真仔细的分析了这本书中的第四章“理解六侧面”。并从内容回顾、思考感悟两个方面进行了汇报。
王老师首先解释从六个侧面解释了理解的内涵，能解释、能阐明、能应用、能神入、能自知等。接下来重点讲解了对于自己的教学，读了这本书后的感悟1.注重个性化思考，点亮思想之光。2.“理解学习”不等于“信息传递”3.巧妙的设计助力理解的开发。
今天所有的教，都是为未来而教，为了让孩子明白，学习是一个永无止境地追求理解的过程。
王欢老师分享的是《课例式解读小学语文》她着重分析了如何理解真实、富有意义的生活情景、语文学习任务群包含哪些内容和要点、如何设计学习任务群、以及学习任务群中的整本书阅读结合自己的教学实际进行分享。
创设真实而富有意义的学习情境看似简单实则要考虑的很多，王老师从创设真实情境的五点要求即基于生活、关注学生经验、内含问题、足够形象、体现语文学科的特点进行详细的分析，针对这五点要求又对如何进行情境创设提出了自己的观点！
接着王老师分享了自己眼中的学习任务群，对于其中整本书阅读这个任务！王老师认为整本书阅读是为了学生终身阅读而打基础，能让学生做到终身阅读的势必是有良好读书习惯并终身阅读的老师！行万里路前不如先读万卷书！
陈路平老师分享的是《课例式解读小学语文》这本书，陈老师先介绍了这本书的主要构成，然后主要分享了实用性阅读与交流这一章。
“实用性阅读与交流应该做什么？”是陈老师首先思考的问题，她结合自己所教这册书中三下第一单元习作《我的植物朋友》第三单元核心要素感悟中华优秀文化韵味在第三单元课文的应用等现实案例来分析实用性阅读与交流这一任务。
随后陈老师分享了学习任务群带来的思维转型。第一"望远镜"思维即为未知而学，为未来而学。第二"方向盘"思维即确定任务为始，以完成任务为终，任务与目标时刻保持关联。第三“编织机”思维，注重学科之间的串联、结合、链接等。 未来学生需要未来教师培养，这就要求教师持续发展并渗透感悟核心素养，所以更需要我们尽心研读，在三尺讲台上发挥价值，让我们的学生真正学有所获。
活动最后，李梦莹主任对此次读书交流活动进行了点评，她首先肯定大家的充分准备，感谢大家的分享，大家在相互交流中增进了对所选书籍的理解，在交流中不断进步，从而感受书籍带给我们的养分。
并提出一些希望和要求，希望成长期教师相互促进，共同成长！要求老师们在工作中要有热情有创新精神！
教师的精神成长，需要高品位阅读的滋养；教师的专业发展，需要经典专著的引领。书乃物中精华，善求者必博。只有博观约取，才会"腹有诗书"。