《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展；幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
《小厨房大快乐》就是孩子们通过自己的已有经验和自己的方式，在不断重复的游戏中寻找快乐的体验。
初体验:
一开始，孩子们一看到厨房的锅、盘、蔬菜、水果……都迫不及待的去拿自己以前想玩却不能玩的东西。结果厨房里乱七八糟。比如这样
对于小班孩子来说，虽然知道做饭的地方，但是他们大多数不知道这就是厨房，直到在一次游戏开始时，孩子们都争先恐后地找自己喜欢的玩具时，胡洛依说:“我要到厨房找蔬菜做饭吃。”孩子们这才知道自己一直玩的地方、有锅台有盘子有蔬菜的地方是厨房。
在第一次的游戏分享中，孩子们都讲述了自己的想法与玩法，知道了刀是用来切菜的，下面还得放菜板，知道了锅是用来炒菜的，盘子是用盛饭的……
游戏初:
经过一个多星期与厨房的接触，孩子们渐渐的不再像以前那样去抢了，而是有秩序的去找自己想玩的玩具了……
你看，张梦锦小朋友不慌不忙地走到菜架旁边，选择着自己喜欢的蔬菜、水果;张梦瑶小朋友去拿了菜板。
游戏中:
从视频中可以看出，孩子们对厨房已经有了一定的了解，他们已经学会了用锅、勺、刷子等工具，来一挖、炒、盛、刷等技能，锻炼着自己的最近发展区。脸上的笑容是那么的阳光灿烂！
“菜盛出来是要洗锅的！”詹紫依很自信的对我说。
视频中孩子们自己搬桌子，喊大家“吃饭了！”然后围在一起快乐的用餐。
视频中程宓和曾芉钰正在享受着自己亲手做的美食！
图片中孩子们已经学会了收纳与整理，他们将用完的蔬菜水果都整齐的放在了菜架上。
在一次次老师看来简单重复的游戏中，孩子的动手能力以及思维正在发生着空前的转变，他们已经由原来的不知所措和乱七八糟变成了知道如何去玩自己拿到的玩具，并能在游戏结束后自觉有序地将物品归回原位。
作为老师，我能只是对孩子的行为进行不断的观察，以及一次次重复的记录，利用思维共享让个别幼儿带动部分幼儿，慢慢的去发现，去渗透。结果发现重复的游戏在继续，幼儿的思维及行动能力却发生了极大的进步。
孩子的收获:
“我家门前有一座小桥，我要过桥给妈妈送饭了。”闵宛茹大声对我说。(视频)视频中闵宛茹做好了饭，并盛在了篮子里，高高兴兴地走过小桥，面带笑容为妈妈送饭。说明在孩子的心目中，妈妈是她最亲最爱的人，孩子的感情世界已经丰富起来，知道了如何去爱并付出行动，幼儿的情感感知正在一步步发展。
儿童对玩耍的表征是儿童自由表达对自我、他人和与周围环境互动的，真实体验的，最直接、最令人感动的方式。儿童的表征充满了情感，每天的玩的表征记录中尽情反映出了他们的个性、兴趣、关注点以及真实需要，不断展现出“儿童是天生的、有能力的学习者”，他们的思维能力、自主探索能力、想象力与创造力等等都是令人惊叹不已的。相信儿童，就要先学会放手儿童，在他们的自发游戏与多元表征中，成长无处不在。
倾听儿童对玩的表征，教师的成长也看得见。儿童的表征是教师走进儿童内心世界，聆听儿童真实想法的一种重要方式，用心倾听、记录并理解儿童的表征，关注儿童真实的表达，记录他们真实的想法，站在“儿童的视角”去尊重、理解、支持他们，才能更好地把握他们的发展需要与成长进程。