为建设书香校园发挥阅读的引领作用，落实“整本书阅读”学习任务群要求，进一步聚焦语文核心素养，提升育人质量，促进语文教师专业成长，回龙镇中心小学语文组开展了阅读课交流活动，本校语文组教师参与了本次活动。
深耕阅读 躬耕教学
4月9日，任旭红老师执教的《鲁滨孙漂流记》从对鲁滨逊的印象进行导入，介绍了《鲁滨逊漂流记》的作者丹尼尔·笛福，并为学生们介绍了这本书的原型亚历山大·赛尔科克的故事，引导学生感悟“艺术来源于生活”。在课堂上，授课形式老师尊重学生阅读的自主性，出示书中的精彩片段进行示范，引导学生自主阅读《鲁滨逊漂流记》。这节课，学生阅读积极性提高，并能够制定阅读计划。回归文本的“沉浸式”阅读，让学生徜徉在名著的海洋里。最后拓展延伸至其他名著作品，开启学生整本书阅读的芬芳之旅！
4月10日，刘璇老师执教的《一起长大的玩具》导读课，刘璇老师设计了以下几个板块：一、激趣导入二、趣味导读任务一 书籍秘密我知道1.了解封面的秘密①（课件出示《一起长大的玩具》封面）生思考：阅读这本书的封面，说说你获得了哪些信息？②追问：目录有什么特点？是怎样组成的？③了解目录的作用 任务二 趣味阅读分享会 1.书中内容真有趣 ①最近同学们已经读了这本书，你觉得书中最有意思的内容是什么？ ②（课件出示，朗读，感受）·《兔儿爷》·《老鸹枕头》·《泥泥狗》 ③根据图画猜故事。2.书中游戏真好玩《快乐鸡毛》①指名读文段，说一说鸡毛是怎样玩的？②请两个同学上台，试玩贴鸡毛。其他同学拍手唱儿歌。《抽陀螺》 ①指名找出文段中表示先后顺序的词语，说一说抽陀螺是怎样玩的？②播放学生抽陀螺的视频。3.我的童年真精彩吹泡泡 拼乐高 捏泡泡泥 跳房子 踢毽子 跳皮筋......任务三 自主阅读我能行1.我的阅读存折与目录单2.我的阅读记录卡请小作者和老师一起朗读，分享写感悟的方法。3.出示《一起长大的玩具》阅读记录单引导学生在一个月之内一边读书一边完成读书报告。三、儿歌小结
4月10日，韩文慧老师执教的《两个小八路》导读课，1.书中内容真有趣 ①最近同学们已经读了这本书，你觉得书中最有意思的内容是什么？ ②（课件出示，朗读，感受）·《兔儿爷》·《老鸹枕头》·《泥泥狗》 ③根据图画猜故事。2.书中游戏真好玩《快乐鸡毛》①指名读文段，说一说鸡毛是怎样玩的？②请两个同学上台，试玩贴鸡毛。其他同学拍手唱儿歌。《抽陀螺》 ①指名找出文段中表示先后顺序的词语，说一说抽陀螺是怎样玩的？②播放学生抽陀螺的视频。3.我的童年真精彩吹泡泡 拼乐高 捏泡泡泥 跳房子 踢毽子 跳皮筋......。
4月10日，王敏老师执教的《西游记》导读课，她主要从以下几个模块一、激趣导入，回顾情节1.说一说：亲爱的同学们，你们从哪些地方看过或听过《西游记》？2.考一考：用一句话讲一个《西游记》中的故事，比如：“孙悟空三打白骨精”、“孙悟空大战红孩儿”看看你对《西游记》了解多少。3.想一想：大家对《西游记》中的故事还是比较了解的，既然大家对故事情节基本了解了，教材还要我们读这么厚厚的一本书有什么意义？让我们走进这部名著来探寻答案。二、探寻盲点，生发兴趣环节一 寻找“陌生化”1.聊一聊：在小说中唐僧师徒一行分别给你留下了什么印象？你们知道他们师徒的前世今生吗？2.学生交流3.出示原著中的有关描写，找同学来读一读。环节二 “熟”中寻“新”1. 写一写孙悟空分别有哪些？2.列举孙悟空的十余个名字。3.排一排。环节三 突破“高点”1.试一试：《西游记》原著中的目录你能看懂哪些目录的意思？2.学生交流3.理解回目，看一看你有什么收获？环节四 名著推荐1. 出示另外三本名著，《红楼梦》《水浒传》《三国演义》。2.出示封面、目录。通过导读课的学习，激发学生阅读《西游记》及其他名著的兴趣，让学生再体验体验文学作品的魅力同时，逐步培养学生的艺术欣赏力。
4月10日，闫美珍老师执教的《十万个为什么》导读课，以各种版本的《十万个为什么》的书籍图片导入课程，先引导学生关注封面、作者、目录，加深对整本书的了解。
以评促教 教学相长
评课议课环节，老师们各抒己见，就自己的观课感受，结合平时的教学经验提出了宝贵的建议，让每位老师都受益匪浅，思维的火花在彼此的交流中不断碰撞。老师们对阅读导读课的教学也有了新的认识和想法。
教导处郑主任对每节课都进行了细致点评，她充分肯定了两位老师的语文素养，高度赞扬了老师们的教学水平，同时也对所有老师们提出了建议：一是要认真学习新课标，充分吃透“整本书阅读”的内涵；二是明确导读课的导读任务，备课时做到有的放矢；三是要通过指导学生制定阅读计划、做好阶段性阅读评价等多种方式帮助孩子们提升思维，走向深度阅读。
高屋建瓴 奋楫笃行
由校长对本次活动做了精彩点评，她希望每个语文老师在推动学生阅读的同时，要不断的反思、总结、提升自己，从内在的需求出发，从学生的实际出发，从推动学生成长的角度出发，努力做好阅读工作。她和老师们交流了关于阅读的两个方面：
第一、为什么要开展“整本书阅读”活动？
1.落实新课程标准的要求。
整本书阅读作为拓展型学习任务群之一,是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。
2.新型考试的要求。
经常听到许多语文老师私下议论，现在的考试题越来越活，都不知道该怎么教了。其实考试的导向越来越向学生的素质、能力倾斜，学生的阅读理解能力尤为重要。大量阅读、海量阅读，在阅读中提升语文素养、人文素养，是我们迫切需要去做的事情。
3.提升学生终身发展能力的要求。
事实上，只有基于整本书的阅读，才是真正的深度阅读、高阶阅读。通过整本书阅读，学生更能全面了解作者的成长经历、思想变化，了解文中人物形象的特征，与作者产生情感共鸣、思想交流；更能把作者对人生、历史、文化的看法，与自己的阅读经验联系起来，并逐渐内化为自己的人生哲学，从而综合提升语文课程核心素养。
第二：怎样开展“整本书阅读”？
1.根据阅读的目的和兴趣选择合适的书目。
2.制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。
3.完成阅读笔记。学生每天在自己的阅读记录卡上记录读书情况，同时，班级中每人一本阅读笔记本，学生每读完一本书，就在记录本上记下自己的阅读书目，并在阅读课上总结、分享。
4.上好每周的阅读交流课。在班级文化墙上展示学生的阅读心得，每周的阅读课上，学生畅谈自己的阅读感悟。
5.“整本书阅读”完成后制作手抄报、思维导图等，梳理学习收获。
春风花草香，教研意正浓。在这个“阅读为王”的时代，如何在阅读教学中落实语文要素提升语文能力，是我校语文教研组的努力方向。变阅读为“悦”读，静待一树繁花。
编辑：胡倩
初审：郑沙
终审：谢滔