为助力乡村教育教育高质量发展，充分发挥骨干教师示范引领作用，搭建交流平台，根据市教科院工作安排，4月23日在兰陵县强镇筑基试点校——尚岩镇中心小学开展“送教助研”活动。
临沂三河口小学的杜玉花校长为我们执教的是三年级下册《火烧云》一课。
一、教学目标明确，教学板块清晰
1.任务群定位准确
本课隶属于发展型任务群：文学阅读与创意表达。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。
2.聚焦语文要素的梯度发展，从单元整体出发
无论是大单元任务情境：探寻世界的奇妙（走进奇妙的世界、探寻海洋奥秘、感受火烧云变幻、展示妙笔生花），还是对语文要素梯度发展的认识和把握，杜校长都做的很到位。
3.四个活动盘活整堂课
初识火烧云、观景物之变、读颜色之美、品形状之美，四个活动设计合理、巧妙。
二、巧妙搭建学习支架，促进深入学习
在活动三：读颜色之美中，杜校长先让学生说还有哪些表示颜色的词，然后出示有的红彤彤，有的金灿灿，有的（ ），有的（ ）。学生根据规律就能知道要填写ABB式的词语。有的半紫半黄，有的半灰（ ），有的半（ ）半（ ），有的半（ ）半（ ）。学生根据提示就能试着想这两种混合的颜色。有的像葡萄一样灰，葡萄灰；有的像梨一样黄，梨黄；有点像（ ）一样（ ），（ ）。学生也一下子能根据水果的颜色来填写相关的词语。好的学习支架总是润物细无声的训练学生的各项能力。
杜校长还让学生化身小小朗读者，配乐读美文，边读视频边滚动播放，虽只是一个小小的设计，却能体现出杜校长独特的教学设计能力和对学生情感体验的关注。
三、由扶到放，由引领到自主
杜校长在活动一：初识火烧云中先让学生理清文章结构，课文先写景物的变化，又从颜色、形状两个方面写了火烧云的变化；品读完景物、颜色、形状的变化后，让学生默读课文5、6自然段，用“—”划出表示样子的句子，用“〰️”划出表示变化的句子，用“〇”圈出表示块的词语。这其实是在为下面的小练笔铺垫，也在给学生渗透写法：先写景物的样子，再写景物的变化，注意用上表示变化快的词语。整堂课就是前面的训练为后面做铺垫，后面的练习又是对前面学习的运用与巩固。
临沂经济开发区第二实验小学的徐健老师为我们执教的是五年级下册《刷子李》一课。
一、单元属性凸显
本单元是习作单元：学习描写人物的基本方法，初步运用描写人物的基本方法。徐老师关注习作单元属性，以邀请函的大情境开始学习任务。关于写人能力这条主线，我做了如下梳理：
二、方法指导细致
（一）正面描写知特点
1.人物资料卡的出示不仅可以概括学生对人物的总体印象，还自然的引出下面的学习。
2.从外貌、语言、动作中体会刷子李的技艺高超。特别是抓刷子李的动作，在去掉“悠然”的对比朗读中，在伴着鼓点，和着琴音，引导学生体会刷子李刷墙动作与艺术欣赏相结合中，在体会刷墙效果中，徐老师引导学生披文入情，品词析句，浸入到文章语言内核当中，培养学生细品语言、咀嚼语言的能力。
（二）侧面描写衬人物
1.巧妙搭建学习支架。在体会曹小三心理变化时，徐老师让学生借助“曹小三信服指数图”来体会其心理变化的一波三折，让学生的感受更直观，让学生的思维探索更清晰。
2.心理描写的处理恰到好处。徐老师让学生找到三处白点的句子后，先让学生自己说看到白点后的感受，然后再出事课文中曹小三的心里独白。学生会发现，自己说的和课文里写的曹小三的感受是一样的，师顺势点出心理描写的好处：拉近距离，感同身受。这样的处理方式比起常规的出示句子自己体会，更能让学生有种恍然大悟的感觉。
（三）习作指导流程清晰
出示故事背景—习作要求—交流方法—自主写作—分享评价五个流程中，交流习作的方法尤为重要，因为这是对习作方法的回顾和总结，很好的提示学生明确的落笔点。
三、品味津味语言，激发学生读书兴趣
无论是开头津味的字词，还是结尾津味的快板词，徐老师始终引导学生关注地方性语言文字的独特魅力。这样一篇人物特点鲜明、事例典型又有趣的文章，学生早已迫不及待的想读冯骥才的《俗世奇人》这本书了。徐老师能从学习一篇文章引发学生读一本书，激发学生阅读兴趣，也让我们感受一份民俗文化。
这堂课干净、干脆、凝练、有味，再加上徐老师独特的教学风格，使这堂课犹如进入艺术境界，令人怅然抒怀、意犹未尽。
展示课后，两位教师就自己的设计思路和设计意图等进行了说课。
接下来，临沂市教育科学研究院陈中杰院长做了详细的点评。（陈院长的指导非常细致，以下仅为简单梳理）
单元整体教学需要注意的问题
一、深度解读教材，领会编写意图，遵循教材的逻辑设计
1.学习最大的价值就是获取学习的经验。
2.以《火烧云》为例，本单元的训练点是“了解课文是从哪几方面把事物写清楚的”。几方面为结构上的学习，写清楚为语言上的学习。
3.阅读品味➕尝试写作，把这个习作方法记住，然后每个单元重复训练，能力就会提升。能力经常使用就会变成习惯，习惯就会形成性格。这就是方法—策略—能力—习惯—性格。
4.以《刷子李》为例，我们首先要观察本单元导读页的人物：诸葛亮、《掌声》中的小女孩、黄继光、织女，然后明确习作指向：写出人物特点。写出人物特点分三个层次：第一层次，从动作、语言、神态中抓特点；第二层次，典型事例➕典型情节，当然还是要借助动作、语言、神态；第三层次，正面描写和侧面描写相结合的方法。只有这样，才能一波三折，引人入胜。
二、正确认识“语文学习情境”，避免非语文现象
怎样才是好的“情境任务”？
1.有助于目标达成——任务与目标一致
2.生活化——体现学生真实的学习生活，学生经历真实的语文学习过程。
3.引领全单元（全课时）学习——情境任务连续性、系列化
三、精心设计驱动任务
1.要将三单作为辅助手段，让学生自己学习。
2.学生还要敢于表达，从阅读——思考——交流——表达，慢慢的就形成了语文学习的能力。
四、设计恰当的思维支架，提升学生的学习品质
1.以《那个星期天》为例，让学生自己去填写表示时间、心情的词语，虽然只是小小的变化，但可以让思维更有深度。
2.以《陶罐和铁罐》为例，要想培养学生的概括能力，可以用上“从前”、“许多年以后”这样表示时间的词语，这样会说的更清楚。
五、构建与单元整体教学相适应的校本教研机制
最后，陈院长又强调了单元教学的“六环节”，要求我们扎实开展单元集体备课。
兰陵县小学教研股李翠翠股长也对大家提出了要求，期望大家能抓住语文“听说读写”本质的基础上，将文本的解读和教材的解析更加有广度、有深度。
大仲村镇中心小学全体语文教师共同观摩今天的活动，无论是线上还是线下，老师们都认真聆听，深刻领悟，在珍惜这来之不易的学习机会的同时，也表示将会更加努力的静心钻研小学语文教学。语文教学之路长漫漫，愿你我能坚守教师初心，潜心钻研教学，从参与式转变为沉浸式教学，不断磨砺自己，最终获得职业自信，散发出属于自己的光芒！
编辑：于洋
校对：王雪
审核：胡杰